增能理論視角下社會工作介入大學生勞動教育路徑探討

楊小軍 曾洲

摘要：增能理論強調幫助個人和群體挖掘和激發潛能，以期進一步增加權力，重建自我價值和權能感。文章基于增能理論視角，運用社會工作專業的方法和技巧，通過激發大學生自身在勞動教育中的主導性因素，提升家庭在勞動教育中的參與性，促進社會支持系統在勞動教育中的協同性發展，發揮政策制度在勞動教育中的引導性作用，構建一個個人、家庭、社會、學校、政府共同參與、協同推進的“五方聯動”模式，為新時代大學生勞動教育提供理論支持和切實可行的實施路徑。

關鍵詞：增能理論;社會工作;勞動教育

中圖分類號：G641?文獻標志碼：A?文章編號：1672-0768（2020）03-0077-05

習近平總書記在全國教育大會上明確提出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校肩負著培育時代新人的神圣使命，理應成為大學生勞動教育的重要陣地。社會工作作為一門實踐性很強的學科，其面對的問題更加貼近現實，也一直應用于社會各個領域，沉淀出一系列專業的理論方法。增能理論作為社會工作的專業理論，不僅與大學生勞動教育目的具有內在的契合性，還為解決當前勞動教育問題提供了可行的切入點和路徑。從目前現狀來看，當前的相關研究主要是一種教育學、管理學的研究視角，很少有從社會工作專業視角來探討。

一、增能理論的基本內涵

增能，就是指幫助服務對象增加權力，激發潛能。增能理論亦稱“賦權增能”，強調社會工作者運用專業的方法和技巧幫助個人和群體挖掘和激發潛能，以期進一步獲得更多能力。增能理論誕生于20世紀70年代，最初由美國社會學學者巴巴拉·索羅門針對被歧視的美國非洲裔黑人率先提出增能的概念。增能理論認為，弱勢群體、消權者產生比較強烈的無能感，無力感的主要原因是他們在與環境互動時存在一些負性經驗，社會環境中的一些不利于其潛能發揮的制度、政策因素也會阻礙服務對象個人潛能的發揮，并導致他們不能夠與環境實現良好互動[1]。有學者認為，增能理論是一個心理轉變和內在提升的過程。個體通過自身努力將無力感轉化為擁有較強的自身能力，重建自我價值和權能感。同時在外部幫助下賦予權力，內部挖掘激發潛能[2]。

一般而言，增能是通過三個層面、兩大模式實現的。三個層面具體是：一是個人層面的增能，即個體增權個體層面的自我效能和權力感提升，它強調案主自我意識的提升、個人能力和生活技巧的掌握;二是人際關系層面的增能，即社會資源及社會支持網絡的構建，也就是通過人與人之間的積極互動，彼此影響，達到相互間的自我能力和權利提升的過程;三是社會層面的增能，即對社會決策參與、自身訴求表達、社會公平的爭取，對社會環境的影響有正確的認識，能夠適應社會和利用資源，目標指向于對社會決策的影響。其對應的兩大實務模式主要包括包括“個體主動的增能”和“外力推動的增能”兩大模式：“個體主動的增能”模式，即提高個體自身增能的主觀能動性，以挖掘個體潛能;“外力推動的增能”模式，即通過外部力量促進個體增能，并在內力外力的互動循環中實現持續增能[3]。賦權主要包括內部賦權、外部賦權、環境賦權和政策賦權，從個人、家庭、學校、政府和社會五個層面入手，實現內在和外在的增權。文章基于增能理論的兩大模式，探討社會工作介入大學生勞動教育的實現路徑。

二、增能理論視角下社會工作介入大學生勞動教育的可行性

增能理論介入大學生勞動教育，從可行性來看，可以從下面兩個方面來思考。

一是增能理論與大學生勞動教育目的具有內在的契合性。勞動教育對一個人的發展極其重要，是一個人得以發展的基礎。馬克思指出，人的全面發展最根本的是人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。開展勞動教育，其目的在于激發大學生勞動潛能、培訓勞動技能、培育勞動情懷，樹立馬克思主義勞動價值觀。而從社會工作價值理念來看，社會工作強調以人為本，堅持助人自助的價值理念，通過提升自身處理問題的能力，以此達到社會工作助人自助的目的。不難看出，勞動教育與社會工作都在于注重培養具備完整社會功能的人，在正常學習機會下，讓教育最大限度發揮基礎性作用，促進人的個性和自由全面發展。增能理論關注服務對象能力的發掘及運用，強調個體以實現其最大的潛能，通過社會工作者的平等、尊重、接納、使能讓案主從需要幫助的服務對象朝著“德智體美勞”的培養要求發展，培養出能夠成為社會主義的建設者和接班人。因此，我們可以看出，增能理論的過程就是發揮個人優勢，激發潛能的過程。通過發揮個人優勢、整合個人資源，幫助大學生找到自身的優勢和資源，提升自身處理問題的能力，使其獲得一個具有支持性的學習環境，并在學習場所實現自己的潛能[4]。

二是增能理論為解決當前勞動教育問題提供了可行的切入點和路徑。增能理論是社會工作專業的重要理論，強調通過激發人的內在潛能，以期進一步增加權力，重建自我價值和權能感。從內在潛能來看，大學生作為高素質的群體，具備較高的科學素質和文化素養，擁有較強的學習潛能，針對勞動教育中存在的問題，我們完全可以激發大學生內在潛能，充分調動其勞動積極性，通過豐富大學生勞動教育理論，進而幫助他們進行新的勞動價值觀建構。而從社會工作專業特性來看，社會工作是一門實踐性很強的專業，社會工作者運用專業的方法，通過鏈接社會資源及社會支持網絡的構建，能夠幫助服務對象實現自我意識的提升、個人能力和生活技巧的掌握。不容置疑，當前高校中存在部分大學生勞動意識淡薄，勞動的積極性不高的現象，他們認為自己的參與并不能影響和改變目前的現狀，加上缺乏勞動教育場地、經費支持嚴重不足，這嚴重影響了勞動教育的開展和實效性。因此，充分挖掘大學生的內在潛能和自身優勢，既有利于勞動知識的系統化和勞動實踐技能的提高，也有利于增強勞動自覺，使大學生認識到勞動是人的一種自由自覺的能動活動，這對于提高大學生勞動意識，強化對勞動價值觀的認知起到事半功倍的效果。另外，大學生相比其他社會成員更容易接受新鮮事物，對新知識的理解較快，這為社會工作者開展實務，實現與案主的溝通協調，進而增進與案主的共識提供了有利條件。

三、增能理論視角下社工介入大學生勞動教育的實施路徑

增能理論視角下的社工介入大學生勞動教育可以從個人、家庭、政府、學校、社會這五個和大學生緊密相關的環境入手，通過個體增能、家庭增能、制度增能和社會增能，構建一個大學生自身主導、政府政策引導、家庭、學校和社會協同參與的“五方聯動”模式。

（一）個體增能：激發大學生自身在勞動教育中的主導性因素

個體增能是指從個體角度出發，充分挖掘個體的潛能，提高個體的主觀能動性和積極性。社會工作者通過專業方法激發大學生自身主導性因素，以點及面深化大學生對勞動教育的認識、提高大學生勞動實踐的能力。具體而言，一是通過個案工作的方法增強大學生的心理建設，實現心理增能;二是通過小組工作的方法增強大學生的意識建設，轉變大學生對勞動教育的認識，提高觀念意識，實現意識增能;三是通過社區工作的方法增強大學生的能力建設，提高實踐能力和社會競爭力，實現能力增能。

1.提供個案輔導實現心理增能

大學是大學生從校園到社會的過渡時期，大學生在這一時期無論是身體上還是心理上都還處于成長階段。當今社會，拜金主義、享樂主義不斷地挑戰社會價值觀的底線，許多思想不成熟的大學生易受社會上奢靡之風的影響，容易養成好逸惡勞的惡習。這就要求社會工作者針對大學生運用個案工作的方法提供心理輔導，對受助大學生存在的偏差行為進行矯正，實現心理增能。從個案方法來看，運用專業的社工知識，深入挖掘大學生對勞動教育中的不合理認知，引導其正確認識勞動教育、了解勞動教育。在擺正大學生對勞動教育的認知的同時要對大學生存在的偏差行為進行矯正，社會工作者應運用同理心去與案主進行交談，在傾聽和交流的過程中找出大學生對勞動教育的錯誤認知的根源所在，對癥下藥進行疏導，引導大學生樹立正確的勞動意識，以期幫助他們端正對勞動教育的認知，擺脫貪圖安逸的錯誤思想意識，提升個人效能感。同時，社會工作者也能通過發掘優勢視角，針對大學生表現出地無權感和產生的各種心理問題，在增能理論視角下，幫助大學生樹立正確的勞動觀和價值觀。

2.建立互助小組實現意識增能

現實生活中，勞動不僅是日常生活的一部分，也是學生進入社會的一項必修課。要讓大學生樹立正確的勞動觀念，這就需要社會工作者將案主置于相似情況的小組之中，運用專業理論與方法，培養大學生正確的勞動意識，提高大學生的勞動自覺性，實現教育的目的。

社會工作者可以利用課余時間，以宿舍或班級為小組建立勞動宣傳小組和勞動教育理論學習小組。勞動宣傳小組主要宣講勞動以及勞動教育的重要性，在思想層面上潛移默化地引導大學生樹立正確的勞動觀和學習觀，作用有以下兩點：一是端正大學生學習態度，引導大學生要以正確的認識看待勞動教育課，不能單純地將勞動教育課歸為“雜課”，而應把其擺在與專業課同等的地位來認真學習;二是糾正大學生錯誤的學習態度，勸導大學生認真對待每一次課，珍惜每一次上課的機會和來之不易的課外實踐，在課堂里充實書本知識，在實踐中提高動手能力。而勞動教育學習小組則以開設勞動教育課程的形式展開，以老師或社工授課為主，小組成員之間互助學習為輔。鼓勵小組成員相互學習，做好勞動教育課的課前預習和課后復習，及時總結課堂上的知識點，積極交流勞動教育課的心得與體會，在討論中查漏補缺，相互間取長補短，共同進步。

3.運用社區工作方法實現能力增能

教育的意義不僅僅在于教授課本知識，學生的自身能力建設更為重要。勞動技能作為人類在現代文明社會的立身之本，是一種重要的謀生手段，通過勞動教育，提升勞動技能的重要性不言而喻。社會工作者可以通過社區工作的方法，為大學生鏈接社區資源，構建社會網絡，從而達到能力增能的目的。

首先，社會工作者可以發揮宣傳者的角色，組織學生開展講座，或者在小區宣傳欄里張貼海報等形式宣傳勞動教育的重要性，呼吁更多人關注勞動教育;其次，社會工作者應發揮資源鏈接者的角色發掘社區資源，幫助大學生鏈接社區相關的實踐資源，比如搭建志愿者平臺，這樣既能豐富社區文化，又能幫助大學生增加社會實踐，從而增強自身的勞動技能;最后，社會工作者可以發揮自身專業的優勢充當實踐老師，利用社區資源在社區開展諸如水暖電器維修、室內裝修、手工縫紉、編織、刺繡、書法、烹飪等實踐活動，這些小活動的開展，既增強了他們對勞動最美麗、勞動最共榮、勞動最偉大價值觀念的認知，又鞏固了所學專業知識，讓勞動實踐向知識化、技能化、藝術化等多方面發展提升，實現勞動教育的知行合一。

（二）家庭增能：提升家庭在大學生勞動教育中的參與性作用

社會工作強調“人在情境中”，家庭是個人成長最密切的環境，家庭教育更是大學生勞動教育的重要場所，家庭參與到勞動教育中，為大學生勞動意識的形成營造良好的氛圍，為學校勞動教育開展奠定了堅實的基礎。家庭增能要求家長轉變觀念，加強對勞動教育的重視，從勞動觀念、勞動意識等方面著手加強勞動教育。

社會工作者可以發揮好宣傳者、指導者和資源鏈接者的角色，積極宣揚勞動的重要性，提高家長對勞動教育的認識，端正家長在教育過程中的錯誤教育方式，培養大學生勤勞堅韌的優良品格。一是社工進入社區開展家庭勞動教育講座，提高家長對孩子勞動教育的思想認識，端正家長的教育理念，培養孩子的家庭責任感，為孩子的全面發展打下基礎。鼓勵家長不要事事代勞，培養孩子的獨立性，減少孩子對自己的依賴感。二是社工作為指導者參與到具體的家庭勞動教育之中，在為案主的家庭勞動處境做出充分的評估后，制定完善的家庭勞動計劃。大學生可以利用寒暑假及課余時間通過無償的家務勞動和社區義務勞動等方式來進行家庭勞動教育。同時，社會工作者應敦促家長及時監督孩子每日勞動，在家務中提高孩子對勞動的興趣，后期根據前期孩子的勞動表現及時調整家庭勞動計劃。三是社會工作者與社區合作建立社區勞動實踐基地，圍繞勞動課程和勞動實踐開展諸如家務大賽、農耕體驗活動等，讓大學生在體驗中感受勞動快樂，收獲生活常識，在實踐中獲取真知。

（三）社會增能：促進社會支持系統在勞動教育中的協同性發展

社會層面的增能，旨在通過開發、鏈接新的社會支持網絡，并利用社會資源改善自身境遇。除了提高大學生對勞動教育的認識和能力這些內部的自我增能外，社會工作者還需介入社會輿論宣傳、企業和社工機構這些外部力量來尋求社會增能。一是應倡導社會營造良好的氛圍，加強對勞動教育的輿論引導。隨著社會和科技的發展，我國步入了“互聯網”時代。網絡是把“雙刃劍”，可以借助輿論宣傳的力量向社會宣傳勞動教育的意義，通過把握電視、廣播、網絡等新聞輿論方向，引導大眾形成正確的勞動觀念。借助電視臺、報紙等傳統媒體以及網絡等新興媒體，通過報道宣傳熱愛勞動等先進事跡、評選勞動教育標兵、插播公益廣告等方式，充分發揮媒體的輿論導向作用，引導大學生樹立正確的勞動觀念，為勞動教育的發展營造良好的發展空間。二是鼓勵企業增加實習崗位。大學生勞動教育急需在理論教育的基礎上，開展多種渠道的實踐活動。企業可以和學校合作，結合高校的專業優勢以及企業緊缺的勞動崗位拓展勤工助學崗。大學生可以利用寒暑假或學校規定的實習期間與自身所學專業相結合進行社會生產實踐活動。企業解決了勞動力問題，學生也得到了實踐，實現了“雙贏”。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，高等學校要充分發揮自身專業優勢和服務社會功能，注重結合學科和專業、結合大學生在創新創業開展實習實訓、專業服務、勤工助學等勞動實踐活動，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀[5]。

在社會增能方面，社工機構同樣也能發揮其重要作用。近年來，我國的社會工作事業逐步走進了大眾視野，在各方支持和共同努力下得到了空前的發展，其專業價值在服務效果上得到體現。社工機構可以積極拓展社會工作的服務領域，在學校社會工作中嘗試介入大學生勞動教育。這就要求社工機構注重加強對社工的技能培訓，將社會工作專業方法和技巧融入到學校社會工作中，滲透到大學生勞動教育之中，讓高校和學生切身感受到專業服務的優勢和魅力，讓高校和學生乃至于整個社會認同社會工作的專業服務，緊抓機遇，將社會工作延伸至社會生活的各個方面，讓更多的學生受益，讓更多人受益。

（四）制度增能：發揮政策制度在勞動教育中的引導性作用

制度層面的增能，旨在革除勞動教育的政策制度性障礙，引導更多資源向大學生勞動教育傾斜，發揮政策制度的積極引導作用。基于制度增能，這就要求充分發揮社會工作者政策倡導者和協調者的角色，為大學生勞動教育鏈接相關資源，并進而影響社會政策的制定和實施，實現制度增能。

一方面，社會工作者應發揮政策倡導者和政策影響者的角色，呼吁政府制定出臺關于大學生勞動教育相關政策，推動大學生勞動教育的落地生根。一是社會工作者通過走訪和調查，收集大學生、高校教師、大學生家長等相關群體對大學生勞動教育課程的看法和需求，并及時反饋給政府有關部門，為政策的制定和實施提供基礎依據。二是呼吁政府加大對勞動教育的重視力度，制定出臺相關的政策，加大對勞動教育設施的投入，依據當地特色產業和人才需求建立相關的勞動教育平臺和基地。政府應充當高校和企業之間的“橋梁搭建者”，可以因地制宜根據當地產業需求增加當地高校的特色勞動教育課程，讓學生學以致用、學有所用。可以開發勞動教育的相關培訓課程，以便勞動教育可以深入到每個學校的課程中去，深入每個學生的生活中去。三是借鑒“三社聯動”經驗，整合高校、社會和政府的各項資源，形成聯動機制。由政府牽頭促進當地企業與高校“聯姻”，助推“產學研”一體化。通過聯合眾多優質資源共同發力，共同為勞動教育的實施保駕護航，實現多贏。

另一方面，社會工作者應發揮自身專業的優勢，充當教育者和倡導者的角色。學校是實施各項教育工作的載體和重要平臺，對勞動教育的發展有著重要的影響作用。首先，高校重視勞動教育師資方面的建設。師資力量直接決定著勞動教育實施的質量，這就要求高校組建一支高素質的勞動教育的教師骨干力量。高校通過招聘勞動教育相關專業畢業生或從事過勞動教育工作有著豐富經驗的人才全職或兼職等方式擴充高校人才儲備，也可以請專業的勞動教育人才來給高校教師進行勞動教育的專業培訓，讓高校老師們能客觀地認識勞動教育，補充更加專業的勞動教育知識，給勞動教育的普及打下堅實的基礎。其次，倡導健全勞動教育課程體系，豐富課程的趣味性，將勞動教育課程的考核成績納入到大學生成績評價體系中，注重對大學生綜合素質的培養。再次，社會工作者發揮自身專業和能力的優勢，在勞動教育課后充當勞動實踐教師這一角色，指導大學生進敬老院、福利院開展公益實踐活動。第四，倡導學校積極整合內外資源，加強校企合作，與企業共建富有特色的勞動教育校企實踐基地。校企合作符合當下培養應用型人才的趨勢，在實際的工作中理論知識和實踐知識兩手抓，以勞動實踐深化對理論的理解，這樣既有利于培養出符合社會經濟發展所需的應用型人才，又能給學生提供充足的實踐機會。

四、結語

運用社會工作的專業理論和方法介入大學生勞動教育，不僅必要，而且可能。從增能理論的視角出發，運用社會工作專業的方法和技巧，構建了一個大學生自身主導、政府政策引導、家庭、學校和社會協同參與的“五方聯動”模式。在“五方聯動”模式中，個能增能在勞動教育中的發揮主導性作用，勞動教育關鍵在于激發大學生自身的主動性和積極性。家庭教育為大學生勞動意識的形成營造良好的氛圍，為學校勞動教育開展奠定了堅實的基礎，家庭增能在大學生勞動教育中的起到參與性作用。社會是勞動教育的環境場域，勞動教育離不開社會的支持，社會增能對于促進勞動教育的協同性發展、實現資源鏈接起到了重要推動作用。勞動教育更離不開政策制度的保障，社會工作者發揮政策倡導者和政策影響者的角色，進而影響社會政策的制定和實施，實現制度增能。當然，無論是個體增能、家庭增能、制度增能，還是社會增能，他們都不是孤立的，而是相互聯結、相互支持、相互影響的，他們夠成了一個協同發展的有機整體。勞動教育本身就是一個系統工程，也只有將勞動教育融入到大學生學習、生活、管理的方方面面，實現個人、家庭、政府、學校和社會多方面的協同連接，這樣才能實現增能，形成合力，也才能使勞動教育有實效性，真正有“活力”。

參考文獻：

[1]?姚金丹.社會工作增能視角下失獨家庭的分析[J].社會工作，2012（10）：24-27.

[2]?蘇頌興.青年“充權”理論與自我實現——2004年海外青年研究的一個熱點問題[J].青年研究，2005（1）：1-7.

[3]?袁蓓.增能視角下大學生就業心理困境、原因與社會工作介入研究[D].濟南：山東大學，2018：13.

[4]?楊小軍，陳思慧.社會工作介入大學生勞動教育的路徑研究[J]鄭州輕工業學院學報（社會科學版），2020（2）：98-103.

[5]?陳寶生.全面貫徹黨的教育方針 大力加強新時代勞動教育[N].人民日報，2020-03-30（12）.

[責任編輯：盧紅學]