英語(yǔ)啟蒙“閱”為徑

郭桃梅

很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，盡管自己給孩子買(mǎi)了很多英文繪本，也花了大量時(shí)間精力進(jìn)行親子共讀，給孩子講英文繪本故事;同一本書(shū)，孩子反反復(fù)復(fù)聽(tīng)了很多遍，甚至都會(huì)背了，但孩子自己還是不能獨(dú)立進(jìn)行英文繪本閱讀。那么，兒童英語(yǔ)閱讀是否有捷徑可走呢？在了解提升兒童英語(yǔ)閱讀能力的方法之前，我們需要了解閱讀的內(nèi)在機(jī)制。

了解閱讀的內(nèi)在機(jī)制

閱讀是加工文字視覺(jué)信息并獲知文字意義的過(guò)程。已有的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，文字信息經(jīng)由視覺(jué)器官傳輸?shù)酱竽X初級(jí)視覺(jué)加工皮層之后，再傳輸給顳葉和額葉等高級(jí)語(yǔ)言加工腦區(qū)，其他高級(jí)認(rèn)知加工腦區(qū)也參與其中，閱讀者才能正確理解閱讀材料的意義。

對(duì)于母語(yǔ)兒童來(lái)說(shuō)，由于他們?cè)趮胗變簳r(shí)期已經(jīng)習(xí)得積累了大量的聽(tīng)覺(jué)詞匯，并且知道很多聽(tīng)覺(jué)詞匯的意義。母語(yǔ)閱讀過(guò)程中詞匯意義的通達(dá)就是一個(gè)建立形音映射的過(guò)程。即便如此，母語(yǔ)閱讀也需要學(xué)習(xí)者投入大量的時(shí)間和精力。對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童來(lái)說(shuō)，由于缺乏嬰幼兒時(shí)期的聽(tīng)覺(jué)詞匯積累過(guò)程，英語(yǔ)閱讀習(xí)得過(guò)程就復(fù)雜得多。這是因?yàn)椋⑽脑~匯習(xí)得不僅需要習(xí)得單詞詞形構(gòu)成，還需要學(xué)習(xí)單詞發(fā)音，讓這些信息與對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞匯建立聯(lián)系，習(xí)得英文單詞的意義。

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，其對(duì)應(yīng)的英文是表音文字。英文單詞是英文的構(gòu)成基礎(chǔ)，由26個(gè)字母組成。英文單詞的發(fā)音規(guī)則具有比較明顯的規(guī)律，即形—音對(duì)應(yīng)規(guī)則。英文單詞的發(fā)音難點(diǎn)在于5個(gè)元音字母及其組合的發(fā)音。同一個(gè)元音字母（如“e”）出現(xiàn)在不同的單詞中，有時(shí)候是長(zhǎng)元音讀音（[i：]），有時(shí)候是短元音讀音（[e]）。輔音字母的發(fā)音相對(duì)簡(jiǎn)單，基本上保持不變（如，“t”的發(fā)音一般為[t]），但是輔音字母的組合卻是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（如“th”的發(fā)音為[θ]或[?]）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果熟練掌握了字母或字母組合及其對(duì)應(yīng)讀音之間的規(guī)則，就如同漢語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音之后，在遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，能夠依照發(fā)音規(guī)則將生字詞讀出來(lái)，從而知道該字詞的意思。

培養(yǎng)元語(yǔ)言意識(shí)以形成自動(dòng)化閱讀

美國(guó) Maryanne Wolf 教授曾經(jīng)針對(duì)英語(yǔ)閱讀提出了RAVE-O閱讀教學(xué)理念。她認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該注重多個(gè)語(yǔ)言子成分齊頭并進(jìn)，從而讓兒童形成自動(dòng)化的閱讀過(guò)程。這些子成分包括：詞形、語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)素等。此外，在閱讀技能培養(yǎng)過(guò)程中，兒童的語(yǔ)音意識(shí)、正字法意識(shí)、快速命名技能等元語(yǔ)言意識(shí)相當(dāng)重要。

為了培養(yǎng)兒童的語(yǔ)音意識(shí)和正字法意識(shí)，美國(guó)的學(xué)校一般從學(xué)前班（大約5歲左右）開(kāi)始，通過(guò)讓孩子學(xué)習(xí)拼讀，熟練掌握每個(gè)元音字母、輔音字母及其組合的發(fā)音規(guī)則。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些發(fā)音規(guī)則之后，通過(guò)大量形式各異的練習(xí)之后，達(dá)到自動(dòng)化。這樣的話(huà)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，也能夠利用這些發(fā)音規(guī)則對(duì)單詞進(jìn)行解碼，從而讀出該單詞的讀音。拼讀學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，尤其在小學(xué)低年級(jí)。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都需要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和正字法意識(shí)等元語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展情況，并評(píng)價(jià)是否達(dá)到了年級(jí)的平均水平，最后給出針對(duì)性的建議。對(duì)于學(xué)前班和一年級(jí)學(xué)生，測(cè)驗(yàn)中很重要的一項(xiàng)是假詞命名。所謂假詞是符合正字法規(guī)則的元音字母和輔音字母的組合（如 rep），學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)的發(fā)音規(guī)則讀出單詞，但該單詞沒(méi)有任何意義。通過(guò)假詞練習(xí)能夠大大提高學(xué)生的單詞解碼能力。為了培養(yǎng)語(yǔ)素意識(shí)，從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單實(shí)用的構(gòu)詞法知識(shí)，比如名詞復(fù)數(shù)規(guī)則、動(dòng)詞過(guò)去式規(guī)則、形容詞比較級(jí)和最高級(jí)、表示職業(yè)的名詞、形容詞變副詞的規(guī)則、形容詞和副詞的否定前綴等。

在美國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，還有一項(xiàng)重要內(nèi)容是高頻詞教學(xué)。高頻詞是書(shū)面材料 （如報(bào)紙、雜志等）中出現(xiàn)次數(shù)比較多的詞。出現(xiàn)次數(shù)越多，頻率越高。如果說(shuō)拼讀教學(xué)的目的是為了教會(huì)學(xué)生單詞發(fā)音規(guī)則，提高他們的單詞解碼能力，那么高頻詞教學(xué)則是針對(duì)整詞教學(xué)。研究者們認(rèn)為，這些高頻詞必須熟練掌握，看到它們，就能讀出來(lái)。這樣才能大大提高學(xué)生的閱讀速度。

把握英文拼讀教學(xué)的時(shí)機(jī)

經(jīng)過(guò)上述這些發(fā)音規(guī)則和其他詞匯規(guī)則教學(xué)，美國(guó)小學(xué)生大概從一年級(jí)或者二年級(jí)開(kāi)始就能夠獨(dú)立閱讀圖片較少的書(shū)籍。那么，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，何時(shí)進(jìn)行拼讀學(xué)習(xí)比較合適呢？如何選擇合適的拼讀教材呢？

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)把漢語(yǔ)拼音安排在一年級(jí)上學(xué)期，一年級(jí)和二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教材的課文中所有的字基本上都有拼音標(biāo)注。兒童可以借助拼音進(jìn)行中文閱讀。到二年級(jí)下學(xué)期左右，拼音的作用就逐漸被弱化，兒童對(duì)漢語(yǔ)拼音的依賴(lài)也逐漸減少。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，畢竟都是以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為主。為了不影響正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也為了減少漢語(yǔ)拼音與英文字母的混淆，建議英文拼讀教學(xué)在兒童熟練掌握漢語(yǔ)拼音之后再進(jìn)行，也就是一年級(jí)下學(xué)期之后進(jìn)行。

在此之前，為了激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于年齡較小的兒童，可以讓孩子聽(tīng)朗朗上口的英文兒歌，觀看英文的動(dòng)畫(huà)片，也可以給孩子閱讀英文繪本故事。對(duì)于年齡大一點(diǎn)并且有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的小朋友，可以選擇孩子喜歡的一套書(shū)，難度適中，比如《彼得兔的故事》《小豬佩奇》《藍(lán)色小考拉》等。可以讓孩子先反復(fù)聽(tīng)音頻，達(dá)到熟練背誦的程度，并同時(shí)進(jìn)行文本閱讀。這樣的話(huà)，孩子可以在頭腦中積累大量的聽(tīng)覺(jué)詞匯，并通過(guò)文本閱讀建立形音映射。

等到孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)拼讀之后，可以有針對(duì)性地選擇英文分級(jí)讀物。初始階段，可以選擇專(zhuān)門(mén)針對(duì)拼讀技能設(shè)計(jì)的教學(xué)資料，比如牛津貓頭鷹自然拼讀系列，從認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母開(kāi)始，到元音字母和輔音發(fā)音，然后是短元音和長(zhǎng)元音發(fā)音、輔音字母組合發(fā)音等。跟孩子一起從頭到尾學(xué)完這套拼讀材料之后，孩子就會(huì)逐漸掌握單詞拼讀規(guī)則。以后遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，如果符合發(fā)音規(guī)則，他也能拼讀出來(lái)。

拼讀學(xué)習(xí)有點(diǎn)枯燥，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以加上其他專(zhuān)門(mén)針對(duì)拼讀設(shè)計(jì)的繪本圖書(shū)，比如蘇斯博士圖書(shū)系列。蘇斯博士是美國(guó)享有盛譽(yù)的童書(shū)作家。他的書(shū)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、朗朗上口，插圖天馬行空、妙趣橫生，讓人忍俊不禁、愛(ài)不釋手。他因《戴高帽子的貓》一舉成名，該書(shū)只用了美國(guó)六歲兒童需要掌握的236個(gè)單詞編寫(xiě)而成。他的書(shū)有些適合英語(yǔ)初學(xué)者，有些適合年齡稍微大一點(diǎn)的兒童，把兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要掌握的拼讀規(guī)則和高頻詞恰到好處地運(yùn)用其中，還根據(jù)英文單詞的拼讀規(guī)則編造了很多能發(fā)音卻沒(méi)有意義的假詞。

等孩子掌握了基本的拼讀規(guī)則之后，可以跟孩子一起閱讀英文原版的分級(jí)讀物，比如I Can Read系列，融合了專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念。不同級(jí)別的書(shū)針對(duì)不同閱讀階段的兒童設(shè)計(jì)，涵蓋了該年齡階段兒童需要掌握的高頻詞等元素。這個(gè)階段，親子共讀非常重要。親子共讀最開(kāi)始可以由家長(zhǎng)主導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)孩子主動(dòng)利用發(fā)音規(guī)則拼讀一些符合發(fā)音規(guī)則的詞;然后可以根據(jù)孩子的閱讀水平逐漸過(guò)渡到用角色扮演的形式，由孩子和家長(zhǎng)分別閱讀不同的部分;最后可以過(guò)渡到由孩子主導(dǎo)，當(dāng)孩子遇到不認(rèn)識(shí)的詞停頓時(shí)，家長(zhǎng)可以幫助孩子讀出不認(rèn)識(shí)的詞。每天堅(jiān)持20分鐘，日積月累，一定能幫孩子實(shí)現(xiàn)獨(dú)立進(jìn)行英文閱讀的目標(biāo)。

（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟