基于任務(wù)清單的過程化寫作訓(xùn)練探微

劉景慶 區(qū)月娟

摘要：本文結(jié)合具體的寫作課例，說明過程化寫作訓(xùn)練如何借助任務(wù)清單循序漸進(jìn)，搭建寫作支架，實(shí)現(xiàn)寫評(píng)改一體化，及時(shí)掌握學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)效果，解決存在問題，達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)清單;過程化寫作訓(xùn)練;寫評(píng)改一體化

周華章老師在《初中作文教學(xué)中的過程化訓(xùn)練研究》一書中提出“過程化寫作訓(xùn)練”主張，即從宏觀角度設(shè)計(jì)科學(xué)合理的初中寫作訓(xùn)練內(nèi)容序列，中觀層面上則是規(guī)范一次寫作訓(xùn)練的完整過程，微觀層面是每次寫作訓(xùn)練都務(wù)求針對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)水平設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練方案。本文著眼于微觀層面，以統(tǒng)編版《語文》七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作“寫出人物的精神”為例，闡釋如何在寫作教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)過程化訓(xùn)練，解決問題，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)層級(jí)清單，關(guān)注寫作過程

在“寫出人物的精神”寫前指導(dǎo)教學(xué)中，我將“人物”定位為“平凡人物”，把“寫出人物的精神”這一目標(biāo)切分為多層級(jí)任務(wù)單，學(xué)生通過完成各層級(jí)任務(wù)單逐步掌握寫作技能;教師通過跟單指導(dǎo)，了解學(xué)生的寫作過程，搭建合適的寫作支架，幫助學(xué)生解決問題。

（一）借助寫前任務(wù)單，幫助學(xué)生做好寫前準(zhǔn)備

寫前任務(wù)單立足教材，學(xué)生讀名家經(jīng)典作品，感受文中平凡人物的精神，為下一步選材作鋪墊。然后，聯(lián)系生活經(jīng)歷，圍繞單元寫作實(shí)踐第三題，說說自己想寫的“這樣的人”是誰，為什么要寫他。

（二）巧用過程指導(dǎo)任務(wù)單，優(yōu)化寫作過程

基于寫前任務(wù)單的反饋，我先設(shè)計(jì)構(gòu)思任務(wù)單，要求學(xué)生明確寫作對(duì)象。

構(gòu)思任務(wù)單著眼于學(xué)生對(duì)人物精神的理解，通過學(xué)生交流，互相幫助，教師及時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生把握所選人物的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：如何寫出人物精神。

學(xué)生通過閱讀課文選段，明確記敘文中人物的精神是在他的言行舉止中體現(xiàn)的。所以，要求寫典型事件，通過具體生動(dòng)的敘事再現(xiàn)人物精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”評(píng)改同學(xué)的習(xí)作，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。評(píng)改者和作者進(jìn)行對(duì)話，互相交流，共同進(jìn)步。

在評(píng)改的基礎(chǔ)上完成修改清單，力求學(xué)生在寫作實(shí)踐中，緊扣“寫出人物的精神”來敘事寫人，實(shí)現(xiàn)單元寫作目標(biāo)。

這份評(píng)價(jià)單是對(duì)整個(gè)寫作過程的匯總，清晰反饋學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

二、策略探微

綜合以上寫作訓(xùn)練過程，可以采取如下策略：

（一）采用任務(wù)清單跟進(jìn)指導(dǎo)

過程化寫作教學(xué)旨在寫作過程各階段給予學(xué)生有效的幫助。采用任務(wù)清單，把寫作訓(xùn)練切分為幾個(gè)板塊，設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開寫作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的寫作訓(xùn)練過程清晰化，學(xué)習(xí)效果直觀呈現(xiàn)出來，教師能夠及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，從而落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)。

（二）靈活運(yùn)用寫作支架

周子房老師在《寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)》一文中提出，“寫作支架按表現(xiàn)形式可以分：范例、演示、提問、解釋、指導(dǎo)、建議、圖表等支架類型;按照功能意義的維度來分程序支架、概念支架、策略支架、元認(rèn)知支架等類型。”寫作訓(xùn)練過程使用寫作支架，應(yīng)避免單一隨意，用哪一種、為什么用，效果如何要心中有數(shù)。這節(jié)寫前指導(dǎo)課，重視范文引領(lǐng)，從課文中學(xué)習(xí)寫作技法，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。用表格羅列寫作訓(xùn)練內(nèi)容，以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）落實(shí)寫評(píng)改一體化

寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，有效的寫作學(xué)習(xí)還需為學(xué)生提供反饋，寫作修改無疑是最有效的反饋，應(yīng)貫穿寫作學(xué)習(xí)的全過程。“要為寫作學(xué)習(xí)者設(shè)立一套可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如評(píng)價(jià)量表，既讓學(xué)生知道自己目前的實(shí)際寫作水平，又使學(xué)生知道自己該往哪個(gè)方面努力。”將寫作評(píng)價(jià)與寫作修改融為一體，是落實(shí)寫評(píng)改一體化的有效途徑。落實(shí)過程化寫作訓(xùn)練，不僅要關(guān)注學(xué)生的寫，也要重視評(píng)和改，落實(shí)寫評(píng)改一體化，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。