基于課程標準的初中語文學教評一體化實施策略

駱超群

摘要：本文闡述根據教育目標分類學理論，制定單元寫作重點知識評價表現等級指標，輔助寫作教學，建立學生寫作成長記錄袋，注重過程評價，強化學生成功感。

關鍵詞：學情;學教評一體化;過程化;課程標準

馮善亮老師主持的課題“基于課程標準的初中語文學教評一體化改革研究”以教學目標為基本標準，借鑒教育目標分類學相關理論，建構初中語文學科課程的教學目標分類框架，以保證語文課程實施中學習、教學、評價能實現一體化。與這個課題一脈相承，周華章老師主持的課題“問題解決和助學取向的初中過程化寫作訓練的研究”始終關注訓練過程中學生的表現，立足于學情起點，并及時評估學生的實際收獲，探索初中語文過程化寫作訓練的基本策略。

筆者以統編版教材單元寫作安排為例，探索“基于課程標準的初中語文學教評一體化”實施策略，制定單元寫作重點知識評價表現等級指標，發揮評價既是診斷標準，也有促進發展的作用。建立學生寫作成長記錄袋，關注學生寫作過程中的點點滴滴，注重過程評價，強化學生成功感。

統編版《語文》七年級上冊（2016版）第一單元寫作要求是“熱愛生活，熱愛寫作”，重點是引導學生細心觀察。我們據此設置“細心觀察”的學習表現等級指標：

第二單元寫作要求是“學會記事，引導學生借鑒課文”。我們設置“學會記事”的學習表現等級指標：

第三單元寫作要求是“寫人要抓住特點”?？梢栽O置“抓住特點寫人”的學習表現等級指標：

第四單元寫作要求是“思路要清晰”?？梢栽O置“思路清晰”的表現等級指標：

第五單元寫作要求是“如何突出中心”。可以設置“中心突出”的表現等級指標：

第六單元寫作要求是“發揮聯想和想象”。可以設置“聯想和想象”的表現等級指標：

制定等級指標后，教師以其為診斷學生學情的標準，利用寫作重點知識評價學習表現等級指標，來評價學生作文，指引學生修改作文，促進學生的學習。

教師還可以讓學生根據表現等級指標自評等級。教師先展示學習表現等級指標示例，再讓學生根據示例自評。給學生搭個支架，降低學生自評的難度。如第一單元評價重點是“細心觀察”，我們根據四個表現等級，舉出相應的作品例子，讓學生有例可循。通過對應等級指標在學生作品中去抽樣是迅速找出例子的好方法，抽樣的范圍由學情和教學目標確定，并利用實物投影儀當堂展示抽樣作品。如果本次寫作學生作品主要表現集中在第三等級，那么可以從第三等級的作品中抽樣，引導學生向第四等級升格。

新課標準強調了與他人的合作學習：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！睂W生自評等級后，教師組織學生互相評改、升格作文。教師先舉出自己評注的例子，供學生參考，再要求學生互相作評注。學生根據學習表現等級，對同學的作品提出修改、升格的建議。學生是評改的主體，有疑問的時候，教師作出適當的引導。

將學習表現等級指標示例和學習表現等級指標示例評注舉隅結合起來，學生更容易接受。

我們還建立學生寫作成長記錄袋，注重過程評價，通過多種方式去評價，發揮評價的診斷、反饋和激勵的功能，增強學生的寫作成功感。樣表如下：

師生共同確定評價項目：周記（設立周記本，每月精選一篇進行評議）、口頭作文（課前三分鐘演講稿，每學期一次）、名著讀后感（每學期兩篇）、堂上作文（每學期七次）、個人自編刊（自選作文編輯成刊）等。開學初將“寫作成長記錄袋”評價表印發給學生，師生、家長及時做好登記。評價中突出亮點，激勵學生寫作的積極性與主動性。學生全程參與，學會反思和判斷自己的進步與努力，真正體現評價的主要目的：評價為促進學生的發展服務。

評價等級指標可參考以下樣式：

“寫作成長記錄袋”項目評價等級指標

學生寫作情況各有不同，成績也會有波動，執行以上評價標準，必須根據學生寫作學習的整體情況進行衡量，著眼學生的寫作能力發展。

“寫作成長記錄袋”是由教師、家長、學生、自我多種評價主體共同參與的交互活動，打破了以往教師單一評價的壟斷，也減輕了教師評價的負擔。

更重要的是，“寫作成長記錄袋”能夠及時收存學生有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，特別是學生寫作全過程的初稿、修改稿、升格稿、重寫稿等。這些更能反映學生寫作的實際情況和發展過程。

還可以定期開展交流評比活動，通過投影展示、口頭公布、張貼上墻等方式，展示每個學生“寫作成長記錄袋”的成果，表揚他們的亮點、創意、進步等。通過交流、展示，激發學生收集、整理的興趣，讓學生不斷品嘗到成功的喜悅，增強他們寫好作文的信心。教師推薦學生作品在正規的刊物投稿、發表，讓學生的作品變成鉛字，再將發表的作品收錄入“寫作成長記錄袋”，這對學生來說更是莫大的激勵。

總之，學教評一體化的過程中，寫作教學能夠立足學情、科學評價、致力助學和重視過程，優化作文教學就成為可能。