突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的微課課程研究

王林

【摘要】在如今信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，社會進(jìn)入到微時代之中，微課在教育教學(xué)中受到了教師與學(xué)生高度重視。而物理課程是高中時期的關(guān)鍵課程，在具體的教學(xué)進(jìn)程中還存有很多問題，尤其是一些教學(xué)難點(diǎn)很難對其進(jìn)行突破，從而造成高中物理課堂教學(xué)的效果無法達(dá)到預(yù)期設(shè)想。基于此，本篇文章主要分析突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的微課課堂，展開具體研究。

【關(guān)鍵詞】高中階段;教學(xué)難點(diǎn);微課課程

引言

由于微課自身所具有的優(yōu)勢，使其在如今的課堂教學(xué)過程中得到了普遍的運(yùn)用，并且收獲了比較理想的效果。微課為如今的課堂教學(xué)帶來了諸多全新動力，對過去的教學(xué)形式展開了科學(xué)、合理的改革，把微課課程運(yùn)用到高中階段的物理課堂教學(xué)過程中，可以有效激發(fā)學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)效率，緩解教師的教學(xué)壓力。通過微課課程所具備的優(yōu)勢，可以幫助物理教師更好地突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

一、微課課程所具有的特征

將微課課程與以往課程之間相比較而言，其最為明顯的特征主要體現(xiàn)在以下方面：不受到課程知識邏輯性與系統(tǒng)性的約束，能夠完全按照學(xué)生的實(shí)際需求，來自主選擇學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)模式。因此，微課課程不但可以將學(xué)生們的角度作為出發(fā)點(diǎn)，同時還可以將教師的知識講授作為主要形式，通過師生互動形式來展開課堂教學(xué)，因此，微課課程具有一定的自由性特征。因?yàn)槲⒄n課程并未有普通課程在邏輯方面的束縛，因此具備一定獨(dú)立性，但是也需要教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時，與學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，可見，微課課程也并非完全獨(dú)立。而且微課與以往的教學(xué)形式相比較而言，教學(xué)時間較短，因?yàn)槲⒄n教學(xué)內(nèi)容只有一到兩個知識點(diǎn)，所以上課時長一般在五到十分鐘左右。因此，微課上課周期與傳統(tǒng)教學(xué)時間相比較短。因?yàn)槲⒄n課程是物理教師與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)根本目的相結(jié)合，所設(shè)計(jì)與開發(fā)出來的一個課程，隸屬于校本課程，其作為校本課程的衍生，也是如今校本課程主要研究及發(fā)展的趨向。再加之微課課程開發(fā)與設(shè)計(jì)不會受到課程系統(tǒng)與邏輯的約束，有著較低的設(shè)計(jì)及開發(fā)難度，因此，得到了廣大教師的一致認(rèn)可。

二、突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)對策

（一）突破因其他科學(xué)知識不足而產(chǎn)生的難點(diǎn)課程設(shè)計(jì)

以數(shù)學(xué)理論知識為例，物理課程屬于一個自然科學(xué)課程，因此，學(xué)生們在對物理知識展開學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，在一定程度上直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識的最終效果，因此，物理教師在展開課堂教學(xué)過程中，可以選擇適當(dāng)?shù)臅r間為學(xué)生們補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，防止學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不充足，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)物理知識存在有一定困難。在此情況下，物理教師在對教學(xué)難點(diǎn)展開微課設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)密切注意以下幾個方面：第一，應(yīng)當(dāng)將鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主，盡可能減少學(xué)習(xí)難度，只要使學(xué)生可以充分符合物理學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)知識就可，防止對學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)壓力。第二，在學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識之前，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)備工作，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中，指導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，造成物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)被分裂的情況，嚴(yán)重影響到物理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。

（二）突破因思維能力較弱而產(chǎn)生的難點(diǎn)課程設(shè)計(jì)

物理教師在展開課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)遵守“循序漸進(jìn)”的根本原則， 與學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，來展開物理知識的講授，防止為學(xué)生講授難以理解的知識點(diǎn)。由于高中階段的學(xué)生正身處于抽象性思維的形成階段，因此，學(xué)生們在面對需要加強(qiáng)思維能力的物理知識時，會感到十分困難，而該難點(diǎn)教學(xué)一般集中在綜合性較高與隱蔽性較強(qiáng)的物理知識中，例如：牛頓運(yùn)動定律、受力分析等，由于這部分化學(xué)知識具備一定抽象性，以及較高綜合性，以此，物理教師在對其展開微課課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)高度重視以下幾方面：要與學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，將學(xué)生們的認(rèn)知水平作為出發(fā)點(diǎn)，充分了解與掌握學(xué)生們目前的水平和其要求間存有的差距，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時比較困難的原因。并與學(xué)生在學(xué)習(xí)時的困難程度來科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)梯度，借此進(jìn)一步提升學(xué)生們在學(xué)習(xí)物理知識時的自豪感，使學(xué)生可以充分掌握與理解有關(guān)知識。在此過程中，物理教師應(yīng)注意知識范圍不可超過學(xué)生們邏輯思維的發(fā)展區(qū)域，防止學(xué)生形成另一個學(xué)習(xí)問題。

（三）突破因概念較為抽象而造成的難點(diǎn)課程設(shè)計(jì)

由于物理知識來源于人們的實(shí)際生活，屬于對人們生活的一個高度概括，因此，具有一定抽象性特征，在此情況下，則為學(xué)生們的理解與掌握帶來極大阻礙。因此，物理教師在對這類微課課程展開設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)把抽象性的知識形象化，讓學(xué)生們能夠通過形象化的講授，能夠充分理解與掌握有關(guān)物理概念與規(guī)律。例如，物理教師在向?qū)W生們講授《電廠與磁場》這節(jié)物理知識時，物理教師則可以利用類比與舉例的形式，把該類知識具體在實(shí)際物體中，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生展開認(rèn)知的遷移。在此過程，物理教師應(yīng)當(dāng)注意，所舉的例子應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充分熟悉的，防止為學(xué)生們帶來全新的理解障礙。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課課程在如今的教育教學(xué)過程中取得了普遍的運(yùn)用，需要物理教師可以依據(jù)教學(xué)過程中的難點(diǎn)，把它科學(xué)、合理地運(yùn)用到高中物理教學(xué)之中。對微課課程展開具有針對性的設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與思維能力，幫助物理教師真正突破教育教學(xué)難點(diǎn)，更好地提升物理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

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