分層教育在班級管理中的作用

寧雙桂

【摘要】分層教育教學(xué)模式理論依據(jù)是孔子的“因材施教”，指在教育教學(xué)過程中，從好、中、差各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教育教學(xué)和管理，使各類學(xué)生得到充分發(fā)展。

一、了解差異，分類建組

分類建組是實(shí)施分層教育管理的前提。班級管理從了解學(xué)生開始，在分組前，我與所有學(xué)生都進(jìn)行了一次或長或短的談話，了解他們的興趣愛好，性格特征、成績表現(xiàn)以及前程理想，根據(jù)整個八年級的成績和九年級月考成績進(jìn)行綜合排名，按照他們的知識和能力水平，結(jié)合他們的中考目標(biāo)和后續(xù)努力程度，我班60人把他們分成ABCD四個層次，基本上是一中八中五中職中（當(dāng)然也可以分為ABC三個層次根據(jù)班上人數(shù)而定）然后根據(jù)他們的綜合排名進(jìn)行小組組合分成15個小組，班級前十五名就是每組的A，分別是A1到A15，然后16至30名為B1至B15，31至45名為C1至C15，46至60為D1至D15。為了相對公平，每組實(shí)力相當(dāng)，我采取之字形分組，例如：A1B15C1D15，A2B14C2D14，以此類推，每一組由ABCD四個同學(xué)組成，組名就是A同學(xué)的名字也可以小組成員起名字，組內(nèi)A幫B，B幫C，C幫D，十五個小組互相競爭，一號至五號競爭，六至十號競爭，十一至十五競爭，A與A競爭，B與B競爭，C與C競爭，D與D競爭。通過這種方式，保證了相對公平，又讓學(xué)生有信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了更好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識。小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，以及小組之間的競爭，讓整個班級在競爭中合作，在合作中競爭，實(shí)現(xiàn)雙贏甚至多贏，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展和提升的機(jī)會。

我覺得小學(xué)最好是分科分組，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)語文成績好數(shù)學(xué)差，有的則相反。我現(xiàn)在的班級就是既有總體分層又有各科分層的。265班的位置編排上就是ABCD各一人，共11組，班上的前11名分別為每組的A，擔(dān)任組長，理科和文科優(yōu)勢互補(bǔ)，互相搭配，例如組長A的理科好但英語差，B同學(xué)的英語就一定是比較優(yōu)秀的，這樣一來就一定有人能對小組成員進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。

當(dāng)然，分層分組不是固定不變的，每隔一段時間要進(jìn)行調(diào)整，變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力就下調(diào)，這樣就能促進(jìn)全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

二、針對差異，分類目標(biāo)

分類目標(biāo)是實(shí)施分層教育的基礎(chǔ)。組分好后，就要對學(xué)生提出不同層次的目標(biāo)，例如我對各組同學(xué)總體目標(biāo)是：A組：從嚴(yán)要求、戒驕戒躁、更高更強(qiáng)。B組：獨(dú)立思考，堅持學(xué)習(xí)，虛心請教。C組：樹立信心、決不放棄、挑戰(zhàn)自我。D組：遵守紀(jì)律、尊重老師、學(xué)會做人。還有具體目標(biāo)也要定到位，甚至到具體某科。如A組英語單詞課文短語聽力全部背誦，語文文言文章和注釋翻譯全背，理科要求會做綜合性題目。對B組在A等同學(xué)的基礎(chǔ)上降低要求。對于C等學(xué)生要求再降低，基本上要求能獨(dú)立完成自己會的作業(yè)，不會的在能力范圍之內(nèi)解決掌握，爭取更大的進(jìn)步，D組學(xué)生基本上是班上的吵寶王，智力不差，情商也比較高，或者是比較呆的人，從不鬧事。這一類人想變得成績好起來有難度，學(xué)習(xí)畢竟是一個積累的過程，對他們的學(xué)習(xí)上做些基本性的要求，例如語文，我要%求他們背詩詞中的名句，文言文幫他們畫幾個簡單而又?？嫉奈难宰衷~和句子背誦。默寫、達(dá)標(biāo)檢測也有目標(biāo)，A要達(dá)標(biāo)90%、B80%、C70%、D60%，尤其是默寫，不達(dá)標(biāo)者要重新過關(guān)，每多默一次，就要提高2個百分點(diǎn)。例如默寫英語50個單詞，以D為例，第一次過關(guān)，默對了30個就算過關(guān)，第二次默寫的話就要31個才算過關(guān)。各層次的學(xué)生都有明確的目標(biāo)，不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有不同程度的進(jìn)步，都能“跳一跳摘到桃子”獲得成功的喜悅，從而提高了學(xué)生的信心，也改善了師生之間的關(guān)系。畢竟我是從初三接手的，沒有感情基礎(chǔ)。我班的日常任務(wù)布置表是這樣的，各組任務(wù)是不一樣的，例如政治，這一天所有同學(xué)完成專題卷，而AB組則還要背16-22題的知識點(diǎn)。再例如數(shù)學(xué)，不同的小組任務(wù)也不一樣。

三、面向全體，因材施教

因材施教是實(shí)施分層教育的中心環(huán)節(jié)。班級管理不只是班主任一個人的事情，還得有各科任老師的配合，我召開任課老師會議，分層教育和管理的想法得到了各科老師的實(shí)際行動上的支持，他們在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法，進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，因人而異，體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。如在提問時，根據(jù)問題的難易程度喊不同的學(xué)生回答，那些基礎(chǔ)題目就叫CD組。除此之外，還對他們進(jìn)行分層作業(yè)和檢測，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如數(shù)學(xué)，在布置作業(yè)時，就明確規(guī)定各組同學(xué)分別做哪些題目，難易度區(qū)分明顯，利用班級的合作競爭小組中A、B學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，學(xué)生們通過自身的努力都能完成老師布置的任務(wù)，這樣整個班級的同學(xué)人人能學(xué)習(xí)，人人會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍自然就濃了，學(xué)風(fēng)好了，班風(fēng)也就好了。

四、機(jī)會均等，分層評價

分層評價是分層教育有效開展的保障。學(xué)生對知識的認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況也有所不同，如果在評價上采取“一刀切”的方法，勢必會使優(yōu)生越生優(yōu)越感，從而自負(fù)，中等生觀望，后進(jìn)生破罐子破摔，消極厭學(xué)。老師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵功能，在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑，我的總體原則是對A肯定他們的成績，指引他們認(rèn)請不足 ;對 B及時激勵 ，幫他們指明方向;對C鼓勵他們提檔，施以方法予以幫助;D 鼓勵為主，側(cè)重教育他們做人。對后進(jìn)生予以表揚(yáng)并對進(jìn)步明顯的適時提高一個層次尋找閃光點(diǎn)，使他們看到希望。對待中等生針對成績采取激勵型評價，既揭示不足，又指明方向，幫助他們制定解決問題的計劃，使他們不甘落后。對優(yōu)生肯定他們的成績，但要注意分寸，采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，引導(dǎo)他們下一階段更加努力拼搏，為了保證公平公正，A組同學(xué)一般是房子走廊上考的。在階段考查評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級的機(jī)制，對有退步的第一次可以提醒鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次，這樣不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)勢和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。對個人的評價采取量化管理，每日登記，每周一總結(jié)評比，各層次評價標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，例如，默寫50個單詞，A組同學(xué)默對40個，B組同學(xué)也默對了40個，A組同學(xué)不達(dá)標(biāo)，沒有分加，而B組同學(xué)則能加分。再例如，考試每一小組的第一名就可以加分，不管是A，還是D，例如這張表格。這樣他們就只要與同層次同學(xué)競爭，他們就更有信心。除了對學(xué)生個人的評價外，還有對小組競爭結(jié)果的評比，一周一評，期末總結(jié)，作為評優(yōu)的參考標(biāo)準(zhǔn)和寒假作業(yè)增減的依據(jù)。有獎有罰，以獎為主，例如：下發(fā)光榮榜、獎糖果、獎學(xué)習(xí)用品、免勞動任務(wù)、為他們抓拍照片在主題班會上作為燈片或背景圖片等多種方式，給學(xué)生意外的驚喜。懲罰文明，例如小組寫說明書，小組表演節(jié)目，勞動處罰等，每個人不盡相同，體育差的罰體育，字跡潦草的罰練字，不會寫作文的罰寫作文，他怕什么就罰什么，這樣他才會后怕。而我班數(shù)學(xué)老師則采取打分的形式，每次課堂作業(yè)采取十分制，對學(xué)生進(jìn)行打分，然后算出每組的平均分，優(yōu)勝者進(jìn)行表揚(yáng)，最后一組予以懲罰，所以，為了不拖小組的后腿，c組的同學(xué)就會去請教，AB也樂于教，既減少了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，又能以教促學(xué)，教學(xué)相長。所以，我班經(jīng)常能看到互相請教的場景。

五、分層管理，組長負(fù)責(zé)

由于分組較多，涉及面廣，僅靠老師是有限的，因此在管理時要充分發(fā)揮小組長的作用。班主任做統(tǒng)帥，由小組長負(fù)責(zé)清查督促組內(nèi)成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，督促組員互幫互助，共同提高。平時的班級管理主要由班長，紀(jì)律委員和值日班干部負(fù)責(zé)，值日班干部每日由班長指定那些CD組尤其是喜歡違紀(jì)的同學(xué)擔(dān)任，共同管理班級，由他們在每日放學(xué)時進(jìn)行總結(jié)，這既約束了他們，又讓他刷刷存在感，體現(xiàn)價值，增強(qiáng)班集體榮譽(yù)感和提高班級凝聚力。在學(xué)習(xí)小組中，A擔(dān)任組長，組內(nèi)師徒結(jié)對，互幫互助，每天的基礎(chǔ)過關(guān)，組長督促，師傅輔導(dǎo)徒弟并幫助他過關(guān)，如我要求每天組內(nèi)默寫兩首詩詞，他們自己組織，默寫完后給我檢查，我指出錯誤，組長督促組員更正，課代表每日清查完成情況。再如我每次組織的考試，任課老師沒時間講的試卷，先由11個A共同探討，自己弄懂后再向其他組員講解，這樣A組同學(xué)能把知識融會貫通了，其他同學(xué)也能更好的弄懂知識。因?yàn)樯险n時不一定聽得懂由不好意思問，這樣小組4個人，他可以反復(fù)問直至明白且不受時間約束，所以學(xué)生也樂于學(xué)。每次測驗(yàn)成績一出來，組長們就把該組的平均分算出來，排好隊了，有的組長已經(jīng)在分析失敗的原因了，有責(zé)怪組員的，有表揚(yáng)的，教室里最熱鬧的時候莫過于出考試分?jǐn)?shù)了，組員們忙著和競爭對象比。因?yàn)槲野嗌厦總€同學(xué)都有考試目標(biāo)和挑戰(zhàn)對象的。事實(shí)證明，分層管理模式是具有高瞻性的，是適合我們的教育教學(xué)的。

分層教育最大的好處就是利用小組競爭，組內(nèi)合作，解放教師，解放學(xué)生，讓學(xué)生都有信心，都能感受學(xué)習(xí)的快樂，從而提高班級整體水平，缺點(diǎn)就是老師的工作量更大了，需要更多的耐心和細(xì)心。對于學(xué)生而言，某一方面的差距不代表人生的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別，我們要有耐心，靜聽每一朵花開的聲音。