鄉土特色課程融入幼兒陶藝課程開發的對策分析

關欣

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》中指出，城鄉幼兒園應從實際出發，因地制宜的開展素質教育，為幼兒健康成長奠定基礎。因此，鄉土特色課程被融入到幼兒園教育中，近年來，部分幼兒園開設了陶藝課程，不僅陶冶了幼兒情操，更激發了幼兒學習興趣，增添了辦學特色，如果可以將鄉土特色課程與幼兒陶藝課程聯系在一起，相信也可以起到很好的教育效果，因此，文章將從鄉土特色課程融入幼兒陶藝課程的意義入手，重點研究在鄉土特色課程融入幼兒陶藝課程開發的對策。

【關鍵詞】鄉土特色課程;幼兒;陶藝課程

前言

陶藝是一門既原始又現代的藝術，學習陶藝不僅可以提升幼兒對傳統文化的認同感，還能激發幼兒學習興趣，促進幼兒個性化發展。在幼兒園開設陶藝課程能夠拓寬教學內容，增加辦學特色。為進一步豐富陶藝課程，促進幼兒陶藝課程開發，鄉土特色課程被應用到幼兒陶藝課程中，并發揮了重要作用。

1鄉土特色課程融入幼兒陶藝課程的意義

1.1有利于幼兒親近自然

鄉土特色是指幼兒園所在地的自然生態與文化生態資源，將其引入到幼兒陶藝課程中能夠促使幼兒親近自然，激發幼兒探索自然的興趣，幼兒主動投入到課程中[1]。同時，隨著鄉土特色課程進入幼兒陶藝課程，有利于凸顯幼兒主體地位，促進幼兒個性發展，也有利于構建個性鄉土教育課程，滿足幼兒個性化發展。

1.2有利于提升幼兒審美與藝術素養

陶藝是一門綜合了繪畫、書法、雕塑以及人文于一體的藝術形式，能夠培養幼兒審美意識，提升審美能力，將鄉土特色課程融入到幼兒陶藝課程中能夠進一步豐富幼兒陶藝課程內容，強化幼兒審美能力，培養幼兒藝術素養，讓陶藝課程教學氛圍更加活躍。

1.3有利于培養幼兒個性與開發智力

鄉土特色課程形式多樣，內涵豐富，不僅可以滿足幼兒學習傳統文化的需求，還有利于培養幼兒的創新意識，將鄉土特色課程融入到幼兒陶藝課程中，能夠進一步促進師幼互動交流，幼兒也可以按照自己的想法做設計，從而實現培養幼兒個性與開發智力的目標[2]。

2鄉土特色課程融入幼兒陶藝課程開發的對策

2.1民俗文化在幼兒陶藝課程中的應用

隨著鄉土特色課程融入幼兒陶藝課程，教師可以將當地民俗文化資源引入到陶藝課程中，在開展陶藝教學時能夠緊緊抓住讓幼兒在現實生活中學習陶藝的理念。在正式開課以前，教師可以組織幼兒參加各種與民俗文化有關的活動，讓幼兒親自體驗鄉土文化，如到當地的生態種植園參觀，到制作各種民間藝術品的場地游覽，教師也可以將有價值的內容拍照記錄下來，將其作為陶藝課教學素材。由于幼兒親自參觀了鄉土特色，了解了民俗文化，也會有自己的感悟與見識，同時隨著體驗式陶藝教學的開展，也能打破教室空間限制，幼兒可以到更大的天地中學習，將藝術創作與民俗文化聯系在一起，能夠進一步豐富教學內容，開拓學生視野。在參觀完成以后，教師可以將有價值的照片通過多媒體教學設備展示出來，并鼓勵幼兒通過陶藝將照片中的物品制作出來，由于幼兒已經參觀過，對該物品也有一定的了解與制作興趣，所以他們的制作欲望也會很強烈[3]。在幼兒制作完成以后，教師可以組織幼兒參與評價活動，采取教師評價、生生互評以及自我評價相結合的方式，鼓勵幼兒說出作品的優缺點，培養幼兒從客觀角度分析問題與解決問題的能力。

2.2傳說故事在幼兒陶藝課程中的運用

每個地區或多或少都有屬于自己的傳說故事，聽故事也是幼兒天性，且傳說故事帶有一定的神秘色彩，與幼兒心理特征相吻合，同時傳說故事多帶有鄉土特色，易于幼兒接受，因此，教師可以將本地區的傳說故事引入到陶藝課程中[4]。如很多幼兒都聽說過哪吒的故事，由于哪吒成名的時間年齡較小，與幼兒年紀相仿，很多幼兒也比較喜歡哪吒這個人物形象，為調動幼兒參加陶藝課程的積極性，教師可以將哪吒的故事引入到教學中，講述哪吒的事跡，或者為幼兒播放相關動畫影片片段，幼兒的注意力也會吸引過來，由于用陶藝制作人物形象對幼兒來說有一定難度，教師可以鼓勵幼兒用陶藝制作與故事相關的一些小物件，例如風火輪、乾坤圈等，這些物件簡單易做，且在故事中發揮著重要作用，幼兒的積極性會很高。同時，在將鄉土特色課程融入幼兒陶藝課程的過程中，教師可以帶領幼兒一同搜集與整理與故事人物相關的信息，由于陶藝是一門綜合性較強的學科，教師也可以鼓勵幼兒根據故事內容先制作出草圖，然后讓幼兒根據草圖再完成陶藝創作，這樣不僅可以激發幼兒學習積極性，還能促進幼兒全面發展，讓幼兒看到陶藝制作與人文、繪畫等工藝之間的聯系。

2.3主題活動在幼兒陶藝課程中的運用

在鄉土特色課程中經常會開展各種各樣的主題活動，為激發幼兒學習積極性，教師可以將主題活動與陶藝課程聯系在一起，豐富陶藝課程內容，增加陶藝課程教學趣味性[5]。如在秋天來臨之后，樹葉變黃并凋落，教師可以帶領幼兒到戶外撿各種樹葉，并將樹葉拓印在陶藝作品上，這樣可以讓陶藝上的紋路更加清晰、自然，也能讓幼兒感受到來自大自然的藝術多么美妙。同時，教師也可以組織幼兒參觀與學習制作各種民間手工制作品，如用泥土捏造各種各樣的人物、動物等，并鼓勵幼兒大膽創作，讓幼兒自主設計、自主探究、自主決策，培養幼兒自主意識，放開對幼兒思想的束縛，讓幼兒在創意的天地中只有發揮與想象，以此培養幼兒的想象能力與創新能力。此外，隨著陶藝課程與鄉土特色課程的結合，幼兒的探索能力與人際交往能力也會進一步提升，這對促進幼兒思維發展也大有裨益。

結束語：

總的來說，鄉土特色課程融入到幼兒陶藝課程中對幼兒綜合素養的提升有一定好處，特別是可以親近自然、培養幼兒自主意識、提升審美能力與藝術素養，同時也可以開發幼兒智力，發展幼兒個性。因此，在實際教育教學中，幼兒教師可以將鄉土特色課程中的民俗文化、傳說故事以及主題活動等引入到幼兒陶藝課程中，選擇幼兒感興趣的教學方式，讓幼兒主動投入到教育教學中，以此提升幼兒學習積極性，強化幼兒學習質量。

[參考文獻]

[1]劉美玲.中班“以瓷養德”陶藝課程的實踐研究[J].新課程，2021（27）：25.

[2]唐桂珍.幼兒園陶藝課程與教學的實踐初探[J].考試周刊，2021（47）：167-168.

[3]陳智超.陶藝課程中項目化學習的實踐與探索[J].東方娃娃·保育與教育，2021（03）：56-57.

[4]趙思遠.基于主題活動的陶藝特色課程在幼兒園的有效實施[J].智力，2021（05）：177-178.

[5]鄧婕.利用四壩文化開發幼兒園陶藝課程的實踐研究[J].天津教育，2020（33）：70-71.

注：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題+課題名稱《幼兒園陶藝課程開發及育人價值實踐研究——以崇信縣第二幼兒園“鄉土特色課程”為例》+課題立項號GS【2020】GHB2612