幼小銜接視角下小學低年級識字教學現狀研究

張云星

【摘要】隨著教育事業的持續改革，新課改對小學生的識字教學提出了更高的要求。小學階段是學生學習生涯的啟蒙階段，同時也是最關鍵的階段，因此，教師要從根源就開始做好教學工作，幫助學生學好識字，這樣才能讓小學生為以后的學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】幼小銜接;小學低年級;識字教學

引言

識字教學不僅是小學語文教學的重要組成部分，同時也是學習其他教學內容的基礎。教師在開展小學語文識字教學的過程中，除了能幫助小學生認識更多的生字，增加學生文字的儲備量，還能提高小學生的閱讀能力和理解能力，這樣才能讓小學生的成績得到提升。然而，在實際教學中，教師在開展識字教學的過程中仍然還有很多不足，不僅影響了教學質量，對小學生的全面發展也造成了一定的影響。因此，教師要對教學方法不斷進行調整，這樣才能為小學生以后的學習做好基礎。

一、幼小銜接的視角下小學低年級識字教學的現狀及分析

（一）幼兒教育和小學教育缺乏連貫性

無論是教育部門還是家長對幼兒園的教育越來越重視，然而幼兒教育的內容和小學教育內容之間缺乏連貫性，很多幼兒園的學生進入小學階段后都跟不上教師的進度。現如今，幼兒園的教師和小學教師之間沒有做好溝通工作，導致學生短時間內很難從幼兒教育轉變成小學教育，從而影響了學生的全面發展。[1]

（二）缺乏先進的教學理念

小學語文是典型性的語言學科，同時也是社交的工具，但是學習語言是一個漫長的過程，需要小學生循序漸進的掌握。然而在實際教學中，很多教師的教學觀念都比較落后，他們將教學重點放在了培養小學生識字上，認為小學生只要能夠認識字就已經實現了教學目標，從而忽略了對小學生心理發展特點。甚至還有一些教師認為之前在幼兒園也只是玩，只要小學能夠開始好好學習就夠了。這種落后的教學理念嚴重限制的小學生的健康發展。

（三）小學生缺乏自主識字的興趣

現如今，很多小學語文教師認為學生對識字是否產生興趣與實現教學目標之間并沒有直接關系，隨著新課改的不斷深入，教育部門明確提出，要想快速實現教學目標，首先就要激發小學生對識字的興趣。識字教學的過程非常死板，在加上教師也沒有對教學方法進行創新，這不僅打消了學生的積極性，對教學質量也造成了一定的影響。另外，由于小學生的理解能力還不夠完善，很難將教學內容與實際生活相結合，因此，很難對識字產生興趣。

二、幼小銜接視角下小學低年級識字教學的改善措施

（一）激發小學生自主識字的積極性

教師在開展教學活動時，要想讓小學生的考試成績能夠得到提升，就要充分調動小學生在課堂上的積極性，這樣才能讓小學生能夠全身心的投入到課堂中。因此，教師要通過新穎的教學方法調動小學生的積極性，讓小學生能夠對識字產生興趣，這樣才能從根本上提高教學的效率。例如;教師可以將教學內容與信息技術相結合，讓教學內容用多媒體設備呈現在課堂上，將生字設計在教學課件中，如果是難寫的字或者難認的字，教師可以用其他鮮艷的顏色進行標記，吸引小學生的注意，這樣才能讓小學生的識字質量得到保證。

（二）通過互動激發小學生的學習熱情

教師在開展小學語文識字教學時，要增加和幼兒教師之間的溝通，同時還要和小學生之間增加有效的互動，這樣就能充分了解小學生的喜好特點和實際能力，不僅能增加小學生識字的數量，還能提高小學生的考試成績，從而為小學生以后的學習奠定基礎。

因此，教師要經常和小學生進行溝通，拉近和小學生之間的距離，這樣才能掌握小學生的心理特點和生長規律，促使小學生實現全面發展。教師在開展識字教學時，要想讓小學生的識字質量得到提升，還要激發小學生的學習熱情，這對小學生的成長非常重要。[2]

（三）對教學理念進行創新

教師在開展教學活動時，幼兒教師要盡量將教學內容與小學的教學內容相連接，小學教師也要對教學理念進行改革。在實際教學中，小學教師除了要幫助小學生掌握更多的生字之外，還要著重培養小學生的綜合素養，讓小學生養成良好的學習習慣，提高小學生識字的效率，促使小學生實現全面發展。小學教材中經常會出現一些生字，教師可以引導小學生自主尋找生字并進行標記，然后在對這些生字進行針對性的教學，不僅加深了小學生對生字的認識，還能鍛煉小學生自主學習的能力。

總結

總而言之，教師在開展小學語文教學活動時，識字教學是非常重要的組成部分。教師對小學生進行識字教學除了能夠讓小學生掌握更多的生字之外，還能提高小學生的閱讀理解能力，讓小學生儲備更多的基礎知識，還能為小學生的寫作奠定基礎，從多個維度促使小學生實現全面發展。然而，在實際教學中，小學識字教學與幼兒教學之間存在很大的差異，導致很多小學生剛剛進入小學課堂時很難跟上課堂進度，在加上小學生缺乏自主學習的興趣，影響了教學的質量。因此，教師要根據小學生的實際特點對教學方法進行調整，這樣才能在提高識字教學質量的同時為小學生的健康發展奠定良好的基礎。

[參考文獻]

[1]張啟睿，邊玉芳，陳平，等.小學低年級學生漢字學習認知診斷研究[J].教育研究，2019（1）：76-85.

[2]袁貞宏.小學識字教學中如何滲透中華優秀傳統文化——以統編本教材為例[J].語文建設，2018（23）：71-73.