初中英語教學中分層教學法的應用

（江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)蒔山學校，江西 鄱陽 333105）

分層教學法考慮到了不同學生基礎(chǔ)知識掌握不同、學習能力不同的實際情況，雖然這種教學方式會給教師的教學工作帶來一定的負擔，但是由于其教學效果顯著，應用到具體學科教學中是非常有必要的，英語學習不同于其他的科目，進行練習與實際應用是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，而這也是初中階段學生所忽視的。

一、分層教學法對初中英語教學的促進作用

初中是學生易產(chǎn)生學習差距的一個階段，尤其是在初中英語教學中，一些喜歡學習英語的學生成績越來越好，而不喜歡英語的學生成績越來越差，這非常不利于提高班級的整體成績。對此，不少英語教師在教學實踐中采用分層教學法，并取得了良好成效。在分層教學法指導下，教師會關(guān)注各層次學生的英語學習現(xiàn)狀、英語學習能力、存在的主要問題以及他們的英語學習態(tài)度，進而采取不同的方法開展教學，以保證教學內(nèi)容符合學生實際，且能夠激發(fā)學生的學習興趣。在初中英語教學中開展分層教學，一方面能避免“一刀切”導致部分基礎(chǔ)較差學生聽不懂或“消化不良”的問題，另一方面還可以對學習基礎(chǔ)較好、能力較強的學生進行更高難度的培優(yōu)訓練，提升這一部分學生的學習質(zhì)量。在這一過程中，學困生的學習自信心增強了，感受到來自教師的更多關(guān)注后，他們的學習主動性、積極性也獲得了大幅度提升。總而言之，分層教學法不僅能夠有效避免教學中的不平衡，還有利于滿足各層次學生的發(fā)展需要，最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，調(diào)動他們的學習積極性，提高其學習自主性。

二、分層教學法在初中英語教學中的具體應用

（一）對學生進行科學分層。在初中英語教學中，教師可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、個性特點、興趣愛好等方面的差異，將學生分為A、B、C 三個層次。A 層次學生有較好的學習基礎(chǔ)、積極的學習態(tài)度，對英語學習有濃厚興趣，且接受能力較強；B 層次學生在英語學習方面有一定的主動性，但接受能力稍弱，而且基礎(chǔ)不扎實，需要教師給予一定的幫助與激勵、監(jiān)督與輔導；C 層次學生的學習基礎(chǔ)差，學習困難，學習熱情較低，教師需要始終予以重點關(guān)注和具體幫助。對學生進行分層后，教師還要將學生進行合理分組，安排A 層次學生為小組長，負責監(jiān)督和檢查組員的作業(yè)、背誦情況等，帶動組員共同學習、共同進步。需要注意的是，學生的學習水平并非一成不變，教師要根據(jù)學生的發(fā)展情況隨時調(diào)整分層，激勵學生不斷進步。合理分層、分組可以增強學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，提升學生的英語學習水平。

（二）對教學目標進行分層。對學生進行分層后，教師要根據(jù)不同層次學生的學習現(xiàn)狀設(shè)計分層教學目標，并根據(jù)分層目標進行分層授課，提升教學針對性與有效性。在初中英語教學中，教師要為不同層次的學生設(shè)置不同的學習發(fā)展目標，在基礎(chǔ)學習之上適當提升難度，確保學習目標的導向作用。例如，在What’s the matter?聽力訓練過程中，教師要參考學生的綜合能力，設(shè)置相應的聽力目標：對于A 層次學生，教師可以向?qū)W生提出聽懂全文的目標，要求學生按照圖片內(nèi)容描述文中人物關(guān)系和病癥；對于B 層次學生，教師可向?qū)W生提出掌握文章大意的目標，要求學生回答教材中的問題；對于C 層次學生，教師可要求學生緊跟教師的教學思路，掌握多種疾病的英語表述方式，并在學生遇到困難時及時給予指導。此外，教師還要給不同層次的學生確定好詞匯、閱讀、基礎(chǔ)知識等方面的目標，為學生提供耐心指導，幫助學生達成學習目標，提升英語水平。

（三）對教學內(nèi)容進行分層。教師應按照新課標要求，將教學內(nèi)容按照難易程度進行分層。首先是基礎(chǔ)知識，包含每一節(jié)課所學單詞、短語和日常交際語等，要求各層次學生都要熟練掌握。其次是重點知識，如生詞、寫作、口語表達等，要求A 層次與B 層次學生必須掌握，而且要學會應用所學知識解決問題；對于C層次學生，要求其初步理解和掌握。最后是難點知識或教材中標注星號的內(nèi)容，教師要引導A 層次學生突破難點，為將來的英語學習打好基礎(chǔ)；要求B 層次學生一般了解與掌握；對C 層次學生不做過多要求，能夠跟隨學習即可。對英語教學內(nèi)容進行難易分層，有利于更好地落實分層教學目標，提高教學效率。

（四）對考核機制進行分層。在初中英語教學中，教師要按照學生層次針對性地構(gòu)建考核機制，對學生進行全面客觀的評價考核，促使學生根據(jù)評價明確學習方向，積極主動地改善不足，實現(xiàn)發(fā)展。針對A 層次學生，教師可以引入競技機制，促使學生突破自我，提高綜合實力；針對B 層次學生，可以將學生的學習進步、學習態(tài)度等納入考核范圍，增強學生學習英語的積極性；針對C 層次學生，可以把基礎(chǔ)知識考核作為重點，將學生發(fā)言的積極性歸入考核范圍，激發(fā)學生的學習興趣。通過如此評價，英語水平高、接受能力強的學生的學習成績會更好，學習能力一般的學生也可以增強信心，不斷提高自身的英語水平。

（五）對英語作業(yè)進行分層。分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，對學生作業(yè)進行分層，能夠滿足不同層次學生的學習需求，幫助學生鞏固所學知識，提升學習質(zhì)量。教師在開展分層作業(yè)時，要重點關(guān)注作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面，可以通過增減作業(yè)量、提高或降低作業(yè)難度，使C 層次學生牢記解題思路，B 層次學生拓寬解題思路，A 層次學生主動尋找解題思路。綜上所述，分層教學的根本特點是尊重學生的個體差異，而不是將學生分為三六九等，初中英語教師要依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣和學習態(tài)度的差異特點以及學習能力進行科學分層，落實因材施教，保證基礎(chǔ)、能力不同的學生能夠共同進步。