小學道德與法治主題活動設計策略研究

（山東省東營市河口區六合街道中心小學，山東 河口 257200）

在新課改背景下小學道德與法治課堂建設的目標就是培養小學生良好的道德品格，結合學科主題活動設計優化教學內容與教學策略，保證小學生能夠融入到學習進程中，提升公共理性、促進公共道德行為，聚焦兒童需求主題本位展開教學過程，為小學生帶來學科良好的沉浸式學習體驗。

一、統整規劃、融匯生活學習內容

在部編版小學道德與法治教材中是不缺乏與公共生活相關的知識內容的，這些知識內容都能與小學生生活領域聯系起來，同時更加注重對時事內容的把握，讓小學生在學科學習中能夠與時俱進，共同發展進步。以部編版三年級下冊教材為例，其中就包括了《我和我的同伴》、《我在這里長大》、《我們的公共生活》以及《多元的交通和通信》等等知識內容。為了統整規劃知識內容，教師希望將這些文章聯系起來，圍繞道德法治主題為小學生的生活化學科學習創設情境，深度且有彈性的吸納鮮活的社會生活事件，做到教學過程順時而動，不斷調整單元順序，以學生為主體的教學活動來完善課堂教學過程。在教學過程中，師生都會發現在部編版教材中不同知識內容都是存在相互關聯的，所以教師應當在教學中為學生適當調整知識內容學習順序，將教材中與公共生活相關的學習單元前移，便于學生在學習過程中更好融入到當下生活氛圍中，進而獲得更加深刻的親身體驗，達到一種事半功倍的學習效果。

再者就是引入生活，實現對教學內容的有效重整。由于小學道德與法治是一門自由開放的綜合性課程，因此教師在引導學生開展活動過程中一定要把握這一資源，版主學生理解課程內容，包括課程案例設計內容。在教學過程中，教師希望做到動態吸納、為學生捕捉有教育意義、價值的只是內容，對教材原有內容進行有機統整，進而讓教學過程更加貼近學生現實生活，迎合學生實際需求。在該過程中，教學活動會變得更加鮮活吸引人，且更加富有針對性。因此說統整規劃教學內容的目的還在于融匯學習生活內容，首先保證小學生能夠融入到道德與法治教學活動當中，形成沉浸式學習過程，這對學生學好學科、健康成長等等都有極大幫助[1]。

二、貫通融合、涵養公共精神價值引領

要做到貫通融合，涵養公共精神價值引領，為此教師必須建立道德與法治公共生活主題教案，為小學生涵養公共精神，并將這一點作為價值引領，貫穿于整個教學研究過程中。在該過程中，教師希望引導學生有序開展學習活動，結合學科內容積極參與到公共氛圍當中，感受公共生活內涵，提升公共素養。

（一）凸顯認知、形成公共意識

小學生的公共意識還相對薄弱，他們對于社會的認知也并不全面透徹，但是他們還擁有一定懵懂的經驗，基于自身認知與心理發展特點，教師要注重對小學生學習節奏、理念的把握，幫助他們從自我角度去分析、看待事物，培養他們成為未來有道德的“公共人”。首先，教師要設計教學主題引導學生從更加公共的視角看待事物，感知自身世界的存在。例如在部編版小學道德與法治四年級下冊的第三單元第7 課《我們的衣食之源》中，教師就圍繞“白白的大米哪里來”這一主題設計教學方案，實現對知識內容的有效統整過程。

（二）內容統整、展開教學活動

在內容統整、展開教學活動過程中，教師首先為學生設計教材欄目主題“白白的大米哪里來？”在明確主題后，提出教學主旨，通過了解大米的種植過程，分析每一粒米都來之不易，要做到尊重和珍惜他人的勞動成果；然后進行內容統整，與時俱進，融入當前時事內容，設立分支小版塊“口罩的身世秘密”，通過對防疫期生活必需品——口罩的解讀，引領學生學習了解制作口罩的材料，進而令學生懂得尊重和珍惜勞動成果。

在教學活動設計方面，教師專門設計了探究活動，提問學生“大家知道生產一只小小的口罩需要哪些材料嗎？”，“生產口罩又要經歷哪些環節呢？”結合問題引領學生深入探究，例如可通過思維導圖的形式引領學生繪畫探究，展示自己對于生活中口罩的了解程度。同時設置學一學教學板塊，教會學生口罩的正確佩戴與摘取方式。

實際上，教師的這一教學設計與“白白的大米”并無關系，這是因為為了迎合當前疫情現狀，教師對原教材內容進行了替換，將“大米”替換為“口罩”，統整設計新主題“口罩的身世秘密”。就這一點來講，口罩與大米一樣都是無數人們勞動和付出的結果得來的，教學主題設計的目的在于讓學生了解這一點，進而學會尊重、珍惜他人的勞動成果，這就是對知識的重構認知過程，它的基本流程應該如下：

選擇代表事物→感知事物活動→重新建構認知→提升公共意識

（三）實踐活動、提升公共智慧

結合上一主題設計，教師需要培養小學生的實踐智慧，通過社會活動——發放口罩，宣傳疫情期間的口罩佩戴方法以及必要性等等活動來引領學生開放思維，通過主題實踐活動提升自身公共智慧。為此教師必須努力為小學生創造更多公共機會參與到公共生活中，感知公共世界，讓小學生從始至終都能過上有道德的公共生活，成為對社會有益的公共人[2]。

總結：小學道德與法治主題活動設計策略主要圍繞小學生的道德品質核心素養展開，它希望結合各種創新性教學主題活動引領學生學習進步，發揮學科開放自由優勢引領學生明確教學目標，融入到主題探究活動當中并能夠學以致用。