淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效方法

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡鎮(zhèn)紅興小學(xué)，寧夏 吳忠 751999）

文質(zhì)兼美，是小學(xué)語文教材一大特點，編入的課文都是通過專家的過精挑細(xì)選，是學(xué)生們模仿、學(xué)習(xí)的最佳范本。怎樣引導(dǎo)學(xué)生在實踐中借鑒模仿，巧妙遷移呢？

一、抓住優(yōu)美句段，找準(zhǔn)模仿寫作的句與段

（一）模仿寫句

學(xué)生怎么樣才能寫出表達(dá)真情實感，描寫生動具體的文章來呢？那就是要我們從低年級把句子寫具體抓起，循序漸進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”在低年級語文教學(xué)中，老師們也用大量的時間引導(dǎo)學(xué)生組詞、說話。語文作業(yè)中也有很多關(guān)于句子的練習(xí)。但很多學(xué)生到三四年級寫的句子還是沒有多大的長進(jìn)。比如說：一旦用“像”說話，還是“妹妹的臉蛋像這蘋果。月牙像香蕉。”這些簡單的、通順的一年級就會說的句子。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是我們值得思考的一個問題：沒有在句子練習(xí)上少下功夫，但耗時多，收效少。我覺得究其原因是我們把低年級句子訓(xùn)練的要求還是一直停留在說通順就行，沒語病就行。我們沒有抓住課本中典型的例句訓(xùn)練學(xué)生把句子說完整、說具體。如果我們把句子說完整說具體的目標(biāo)不是停留在口頭上、課下作業(yè)上。而是把它的生長點落實在課堂中，精講精練，既節(jié)省了時間，又收獲了令人滿意的效果。

寫好句子是習(xí)作的基礎(chǔ)，從低年級開始我就讓學(xué)生仿照課文例句練習(xí)寫句子，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。首先把句子寫通順，接著要寫完整的句子。引導(dǎo)學(xué)生說完整的四素句（什么時間，什么人（物），在什么地方，干什么）例如：白天，爸爸在工廠里做工。孩子們結(jié)合自己的時間說出五花八門的句子。其次引導(dǎo)學(xué)生把句子說生動。例如在教學(xué)《鄧爺爺植樹》時，學(xué)生讀完課文后出示讓句子學(xué)生補(bǔ)充：鄧爺爺在植樹。（什么時間）鄧爺爺（在哪兒）植樹。1987 年4 月5 日鄧爺爺在天壇公園植樹。讓學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，補(bǔ)充句子：1987 年4 月5 日怎樣的鄧爺爺在天壇公園怎樣的植樹。同學(xué)們有的根據(jù)原文內(nèi)容填寫，有的根據(jù)自己的理解用學(xué)過的詞語填寫。1987 年4 月5 日八十三歲高齡的（敬愛的、關(guān)心植樹造林的）鄧爺爺在天壇公園興致勃勃的（愉快的）植樹。就這一個句子引導(dǎo)多名學(xué)生說出完整的、具體的四素句。在多樣化仿句訓(xùn)練中，學(xué)生將逐步由“仿寫”到“創(chuàng)造”，學(xué)生的寫作能力在不知不覺中提高了。2015 年我從一年級帶起，現(xiàn)在我的學(xué)生已經(jīng)五年級了，這五年中每一次的生字作業(yè)我都要求學(xué)生必須用學(xué)過的詞寫一個句子，從通順、完整、具體、到運(yùn)用修辭手法、再到用三個以上的標(biāo)點等要求逐步提升。年段不同要求不同，課例不同要求不同。這樣有針對性的句子訓(xùn)練，為寫好段和篇打下了牢固的基礎(chǔ)。

（二）模仿寫段

在小學(xué)課文中，有一些精彩閱讀段落，老師把課文中這些精彩的段落充分利用起來，在教學(xué)的同時，對課文的優(yōu)美語句進(jìn)行重點分析，把握住絕佳的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生從修辭、寫作風(fēng)格方面進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行仿寫。

在教學(xué)中，抓住句子之間關(guān)系很明確的段落。（句子之間有因果關(guān)系、總分總關(guān)系等）教學(xué)時我們沒有必要向小學(xué)生講解句群之間關(guān)系，模仿是小學(xué)生的天性，所以引導(dǎo)他們仿寫一定會收到實效。例如《富饒的西沙群島》一文的第四自然段。作者圍繞著“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中游來游去，美麗極了。”這句話，有很多不同形狀、不同顏色、不同動態(tài)的魚的描寫。這是指導(dǎo)學(xué)生具體描寫的絕佳段落。如：天上的白云，真是千姿百態(tài)。學(xué)生的想象力豐富無比，他們寫道：天上的云，真是千姿百態(tài)。它們有的像駿馬，在無邊無際的草原上奔馳；有的像樹葉，在天空中翩翩起舞；有的像羊群，在津津有味的吃草；還有的像羽毛，像群山。

二、根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫的結(jié)合點

首先，發(fā)揮想象，填補(bǔ)“藝術(shù)空白”。充分利用教材中許多課文留有“空白“的條件，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作的”珍貴”素材，有效的提高學(xué)生的習(xí)文水平。如學(xué)完《小英雄雨來》一文時，雨來是怎樣從兇惡的敵人眼前逃生的，課文沒有明確寫出來，耐人尋味，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合理想象，填補(bǔ)空白，表現(xiàn)出雨來的聰明機(jī)靈。例如在學(xué)習(xí)《凡卡》時。假如爺爺收到了凡卡的來信，會發(fā)生什么事，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時，哪一樣都是我們北方孩子再熟悉不過的場景。課后，我們有一個小練筆《過年》，孩子們用自己的語言表達(dá)著自己的生活，語言流暢、表達(dá)清晰，情感真實自然。

三、依托課文內(nèi)容，拓寬閱讀積累的覆蓋面

唐朝詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”編版教材總主編溫儒敏先生曾說：部編語文專治少讀書、不讀書。課外閱讀被部編教材納入到了語文課程體系。把教讀、自讀、‘課外閱讀’三者結(jié)合起來，學(xué)生讀書的興趣被大大激發(fā)了。從一年級到六年級都有系統(tǒng)的書目安排，我利用“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”等新欄目引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。孩子們和爸爸媽媽一起讀書的場面是多么溫馨快樂。五年級第二單元課文是圍繞四大名著編排的一組課文，通過學(xué)習(xí)這一組課文，同學(xué)們對四大名著中的人物故事、產(chǎn)生了極大的興趣。快樂讀書吧順勢引導(dǎo)：讀古典名著，品百味人生。看看孩子們沉浸在經(jīng)典名著的精彩故事中，其樂無窮；他們用辦手抄報的方式描繪出心中的經(jīng)典；一些孩子也寫出了他們的讀后感悟，他們既有對一個小故事的感悟，也有對整本書的感悟孩子們用自己喜歡的方式展示自己的閱讀收獲，分享閱讀快樂。可以說這一單元的學(xué)習(xí)過程是同學(xué)們親近名著，閱讀名著，享受經(jīng)典的美妙過程，孩子們收獲滿滿。

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。課堂上充分借助課文文本引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多思考、多積累，模仿遷移，積累吸納，融會貫通。妙筆生花就是水到渠成的事兒。