統(tǒng)編小學(xué)語文教材的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

（江西省贛州市尋烏縣城南小學(xué)，江西 贛州 342200）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教材中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重于對閱讀教學(xué)的多維度擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)更應(yīng)該是課堂、家庭和校內(nèi)、校外的聯(lián)合大閱讀。縱觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)際，統(tǒng)編版的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新增了“快樂讀書吧”、“和大人一起讀”、“親子閱讀”等閱讀版塊。可見，在軟化閱讀教學(xué)外界資源的界限基礎(chǔ)上，加劇了課內(nèi)閱讀與課外閱讀，單篇閱讀和群文閱讀的有效聯(lián)系，而且通過建構(gòu)整本書的閱讀體系，進(jìn)而促進(jìn)了統(tǒng)編教材下的小學(xué)語文群文閱讀框架。本文就統(tǒng)編小學(xué)語文教材的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究進(jìn)行分析論述，旨在通過大語文的閱讀教學(xué)觀，細(xì)化群文閱讀以及語文實(shí)踐活動的閱讀方向。在基于群文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，從而能使學(xué)生廣闊的語文學(xué)習(xí)天地里汲取廣博的閱讀力量。

一、用大語文教學(xué)觀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

無論小學(xué)語文教學(xué)如何變革，眾多的教育改革者和廣大的語文教師都一致認(rèn)為，閱讀教學(xué)是汲取小學(xué)語文知識的有效學(xué)習(xí)途徑，這種學(xué)習(xí)是可以跨越時空界限而引發(fā)學(xué)生更多思維能力和認(rèn)知感官的絕好方式。也就是說，通過閱讀，學(xué)生能夠在開闊學(xué)習(xí)視野的同時，提升自身的思維能力和認(rèn)知水平。在當(dāng)前全民閱讀的大教育環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀教學(xué)也逐步向群文閱讀、整本書閱讀靠攏。采用群文閱讀的教學(xué)方式，既要遵循課文教材分單元、成組的課文編排方式，又要通過正確的理念和新穎的觀點(diǎn)來加強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)的實(shí)施不能局限于課程教學(xué)內(nèi)容的知識體系，而是要在迎合當(dāng)前教育發(fā)展的大語文教學(xué)形勢下，通過閱讀范圍的延伸和擴(kuò)展進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級下冊《走近中國古典名著之旅》的單元內(nèi)容時，教師就可以將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野有效地遷移到學(xué)生的課外閱讀或電視節(jié)目上。中國古典四大名著一直是學(xué)生課外閱讀的經(jīng)典書目，通過教材單元人文主題的學(xué)習(xí)感知，教師可以就單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)來加深學(xué)生對四大名著的了解和認(rèn)知。另外，通過古典名著的單元內(nèi)容學(xué)習(xí)，也可以開展群文閱讀的相關(guān)教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，可以請學(xué)生交流看過的名著內(nèi)容，除了對人物性格的了解，也可以就故事情節(jié)的精彩之處進(jìn)行分析探討，以進(jìn)一步提升學(xué)生的知識能力以及閱讀深度，從而達(dá)到群文閱讀的學(xué)習(xí)目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)群文閱讀的興趣

統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材內(nèi)容都有著精美的插圖和生動的情節(jié)。在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分發(fā)揮以生為本的基本教育理念的同時，要通過相關(guān)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)手段來提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教育時首先要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，努力聯(lián)系閱讀教學(xué)內(nèi)容，將閱讀教學(xué)與生活情境有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。情境教學(xué)一直是中小學(xué)語文教育的重要學(xué)習(xí)形式，隨著統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的深入實(shí)施，情境教學(xué)法也逐步深入到了閱讀教學(xué)實(shí)際中。統(tǒng)編小學(xué)語文教材下的群文閱讀教學(xué)也要遵循閱讀教學(xué)的發(fā)展主旨，通過情境教學(xué)法的滲透實(shí)施，努力挖掘?qū)W生的閱讀學(xué)習(xí)潛能，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《大自然的聲音》一文的學(xué)習(xí)，就可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生了解大自然中的各種聲音。在“我與自然”的單元人文主題引領(lǐng)下，教師可以把教材里的這組課文看做平行的多個文本，進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的分析理解環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)過程中，可以以這篇課文為基本范例，在觀察課文插圖的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以多媒體教學(xué)課件的有效融入為基本手段，通過創(chuàng)設(shè)大自然的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)群文閱讀的興趣。

三、依據(jù)統(tǒng)編教材單元主題，進(jìn)行素材整合和課外閱讀遷移

群文閱讀學(xué)習(xí)，需要引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)方法的掌握切實(shí)深入閱讀教學(xué)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版下的小學(xué)語文單元內(nèi)容都有明確的學(xué)習(xí)主題，教師可以通過單元人文主題和語文要素的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生對不同單元的訓(xùn)練重點(diǎn)有所領(lǐng)悟。在素材整合和知識內(nèi)容積累的學(xué)習(xí)前提下，繼續(xù)圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行廣泛地閱讀，以此遷移知識運(yùn)用方法，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)文學(xué)素養(yǎng)的目的。統(tǒng)編教材下的小學(xué)語文群文閱讀需要在教材文本的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)中汲取有效的閱讀知識力量。在這一學(xué)習(xí)過程中，閱讀方法和閱讀策略是必不可少的閱讀學(xué)習(xí)要素，通過教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)，單元人文主題下的語文要素就是群文閱讀方法的極好詮釋，而這也是學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)時，進(jìn)行素材整合的有效學(xué)習(xí)途徑。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第一單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)，就是關(guān)于“自然奇觀”的文章選編，教師通過引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人文主題導(dǎo)語和語言要素的閱讀方法訓(xùn)練，從而在進(jìn)行素材整合的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行課外群文閱讀的遷移。教師可以引領(lǐng)學(xué)生搜集其它關(guān)于童年美好回憶的文章，進(jìn)而將閱讀方法遷移到相關(guān)的文章篇目中。《黃果樹瀑布》《五色茶花》《螞蟻的“摩天大樓”》等多篇文章的閱讀，都可以通過邊讀邊想象畫面，來感受自然之美。通過類比閱讀，進(jìn)而也能鞏固閱讀知識方法，使學(xué)生能夠讀有所得，讀有所獲。

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材下的語文閱讀教學(xué)更注重于閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的訓(xùn)練，而群文閱讀無疑為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了有力的平臺和途徑。將課外閱讀學(xué)習(xí)課程化，同時，用課內(nèi)單元主題的閱讀方法遷移運(yùn)用到群文閱讀學(xué)習(xí)中，真正去實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展練習(xí)，這是提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的必備方式。