淺談小學數(shù)學教學過程中提高學生數(shù)學能力的幾點策略

（中衛(wèi)市第三小學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

學生數(shù)學能力提高是每一位老師在教學過程中所追求的重要目標之一，如何通過日常的數(shù)學教學，使得學生在數(shù)學活動中達到老師預期的目標，一直是一線教師努力的方向，下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，分享一些具體的做法。

學生數(shù)學能力提高是每一位老師在教學過程中所追求的重要目標之一，如何通過日常的數(shù)學教學，使得學生在數(shù)學活動中達到老師預期的目標，一直是一線教師努力的方向，下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，分享一些具體的做法。《義務教育數(shù)學課程標準(2011 年版)》(以下簡稱《標準》)在課程總目標中規(guī)定：“通過義務教育階段的數(shù)學學習,學生能：體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系,運用數(shù)學的思維方式進行思考,增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”這突顯了增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的重要性。

十八屆五中全會提出五個發(fā)展新理念，把創(chuàng)新發(fā)展排在首位。而創(chuàng)新離不開發(fā)現(xiàn)和提出問題。教學實踐中，我也發(fā)現(xiàn)學生幾乎不會提出問題，主動質(zhì)疑。參加了北京教科院基礎教育研究中心小學數(shù)學室張丹教授的課題——發(fā)現(xiàn)和提出問題。在教學中進行了以下幾方面的探索。

一、重視課本情境圖的運用，培養(yǎng)學生問題意識

在小學數(shù)學教材中，設計了很多的，形式多樣的情境插圖，蘊含一些體現(xiàn)數(shù)學知識應用的生活信息。或者插圖中插入小朋友之間對話，通過對話呈現(xiàn)一些問題，引發(fā)數(shù)學思考。我們在教學過程中，重視這些情景圖的解讀，引導小學生通過對情境圖所含數(shù)學信息的總結(jié)整理培養(yǎng)學生根據(jù)圖片收集、分析和處理信息的數(shù)學能力。例如：在學習五年級上冊分數(shù)意義一節(jié)是，課本給出了兩個情景圖，一是古人用結(jié)繩度量一個物體的生活圖片，從圖中可以看到，他們用一根打了結(jié)的繩子測量一塊石頭的長度，繩子結(jié)與結(jié)之間長度相等，在測量過程中，圖片顯示石頭的長度比整的三段多一點點，這時旁邊的記錄員產(chǎn)生這樣的疑惑“剩下不足一整段的部分怎樣記錄呢？”在對這個情景圖挖掘過程中，由于孩子的天性，隨意性大，對關(guān)鍵數(shù)學信息的提取不一定恰當，這時重點是引導學生通過圖片觀察，結(jié)合圖片中記錄員的疑惑，談談自己的想法，最終理解測量的結(jié)果得不到整數(shù)結(jié)果時用分數(shù)表示的需要，即分數(shù)產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。通過情景圖的解讀，學生更能體會到分數(shù)的產(chǎn)生具有很廣泛的客觀需要。從而使學生切身感悟到每個數(shù)學知識其實是來源于我們?nèi)粘Ｉ钚枰鰪妼W生問題意識和對數(shù)學學習的興趣。

二、數(shù)學教學過程中，要想方設法調(diào)動學生主動探究的意識

“學起源于思、思源于疑”，我們生活中，大多知識的獲得都來源于某種疑惑的解決。激發(fā)小學生主動探究的欲望，對提高老師教學質(zhì)量意義深遠。小學生因其年齡特征，往往對事物充滿好奇性，我們老師就要抓住小學生的一定時期的心理特征。設計眾多的以某一知識為載體，學生可能會好奇的情景，創(chuàng)造機會，將學生引入這種問題情景中去，老師作為其中的合作者，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，猜測驗證，合作交流，解決問題，從而掌握知識。例如在教學《長方體和正方體的認識》時候，我摒棄以往以講授為主的教學方法，而是給出不同的長方體和正方體模型，設置題為“我是小解說員，我為這些幾何圖形做解說！”的數(shù)學活動，首先讓學生自學課本知識，結(jié)合手中的幾何模型，通過看一看，摸一摸，認識長方體和正方體面、頂點和棱各個部分的名稱。然后同學之間合作，運用數(shù)一數(shù)，看一看，量一量的方法再次觀察實物，然后討論、交流、概括特征。他們在自主探究和合作交流過程中揭示規(guī)律，通過這樣小解說員解說的過程，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律特征進行系統(tǒng)總結(jié)，建立概念。學生在為解說做準備的所有過程，不知不覺中掌握了探究方法，促進了觀察力和空間想象力的發(fā)展。可見借助之前創(chuàng)設的活動，調(diào)動了學生探究的欲望，學生積極參與其中，通過活動學生獲得數(shù)學能力。

三、加強練習的設計，提高學生運用數(shù)學的能力

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，必要的練習設計對提高小學生的數(shù)學能力，不可或缺。量過大或過少都不利于學生的發(fā)展，當然如果練習布置隨意，沒有層次性和針對性，也不利于學生的發(fā)展，因為班級學生思維發(fā)展層次不同，早期知識積淀不同，都影響著對所布置的練習的完成。所以我們對教材所給出的練習有必要做調(diào)整和補充。在緊緊圍繞重點的同時，把握滿足不同學生需要的原則去布置練習，例如在教學容積應用時我們可以這樣設計幾個題目：一個長方體水箱，從里面量的長是0.4 米，寬是0.3 米，深是0.5 米，問題1：這個水箱裝滿水能裝多少升水？問題2：如果將長、寬分別是0.2 米，高1 米的石條插入水中，能溢出多少水？問題3：如果將長2 米的圓形石柱插入水槽中，溢出水2 升，這個石條的底面半徑是多少？上面這三個問題，都是對容積相關(guān)知識訓練，第一個問題只涉及到了簡單的容積計算公式單個運用，可以讓學習程度中等偏下的學生完成，而第二、三個問題，既涉及到了容積的計算還涉及到長方體和圓柱體積的計算，又設圓的面積的計算方法，三個有梯度的問題，循循漸進，能滿足學生不同層次的發(fā)展，起到鞏固與提升效果。

總之、在小學數(shù)學教學過程中，要靈活使用教材，圍繞學生的年齡特征，多種渠道調(diào)動學生去發(fā)現(xiàn)知識的積極性，同時設計好必要的練習，及時鞏固提升，才能提高小學生的數(shù)學能力，促進學生的成長發(fā)展。