淺議小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)

宋國穎

（河北省保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)謝坊小學，河北 保定 072550）

在小學語文課堂教學中，提問是重要組成部分，對培養(yǎng)學生的思維能力和提高其語文綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎條件。但是，在長期的語文教學實踐中，許多教師未能積極運用提問藝術(shù)，難以激發(fā)學生的求知欲望，使小學語文課堂教學效果大打折扣。對此，小學語文教師有必要針對課堂教學中的提問藝術(shù)問題進行深入的歸納總結(jié)和分析，以推動小學語文教學的深入開展。

一、小學語文教學中運用提問藝術(shù)的重要性

從課堂提問的本質(zhì)看，是教師與學生在課堂教學之中的互動參與和相互促進發(fā)展的過程，所以，教師正確認識課堂提問和掌握提問藝術(shù)是尤為重要的。提問藝術(shù)的運用可發(fā)揮積極的作用，主要表現(xiàn)在：首先，語文教學中提問藝術(shù)的運用，可對學生發(fā)揮激勵性作用，給予學生思維啟迪和充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，從而促使學生更為積極主動的參與到語文學習中。其次，語文教學中提問藝術(shù)的運用，可發(fā)揮對學生督促引導性作用。眾所周知，學生的注意力集中時間較短，而在提問過程中，學生可以緊隨教師的授課思路。最后，通過課堂提問，教師可以獲得有效的教學反饋。

二、小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)

（一）巧設障礙問題

小學語文教學中，教師應巧設障礙性問題，以激發(fā)學生的學習興趣。從小學語文教材看，尤其高段的語文課程，其篇幅較長，圖片較少，對學生的閱讀理解能力有較高要求，所以會降低學生的學習興趣。基于此，教師在課堂教學中，可把握機會，設置矛盾問題，逐漸吸引學生的注意力和促進學生思維發(fā)展，從而促使學生對教師的課堂提問感興趣，達到促進語文教學活動深入開展的教學目的。例如，學習《撈鐵牛》時，教師可以問學生“誰將鐵牛撈出來的”“為什么需要復雜的工序而撈出鐵牛”等問題。還可在教學活動結(jié)束之后，為學生設置開放性的問題，即“如果你在場，你會有比懷丙更好的撈鐵牛方法嗎”。教師問題提出后，學生的思維之門紛紛開啟，并積極發(fā)表自我見解。如此，學生在語文課堂教學中的學習主動性得以調(diào)動，可提高教學成效。

（二）提問要循序漸進

在小學語文課堂教學過程中，循序漸進的提問藝術(shù)不可或缺。首先，問題由淺入深，層層遞進。對于小學語文的重難點教學內(nèi)容，要使學生深入理解教學知識，需要教師提出一系列的教學問題，或者追問學生的回答。所以，教師有必要為學生設置由淺入深的教學問題，將難題分成若干簡單的、趣味的問題，逐一為學生的回答做鋪墊，進而使學生對教學重難點問題有全面的掌握。其次，教師的課堂提問要先易后難，并且在提問中，為學生預留充足的思考空間和時間。例如，學習《月光曲》時，為增強學生對“陶醉”一詞的理解和學會造句，可為學生設置三個問題：①兄妹倆聽著貝多芬彈奏的樂曲之后，有什么感受；②兄妹倆被什么所陶醉；③“陶醉”一詞除在課文中的應用之外，還可以用在哪些方面？如此，在循序漸進的提問中，學生可以加深對“陶醉”一詞的理解與認識，同時還能提高學生的閱讀能力和增強教學效果。

（三）設置新穎的提問

對于小學語文的課堂提問環(huán)節(jié)而言，教師可設置較為新穎的提問，如此而吸引學生的注意力和發(fā)散其思維，提高課堂提問的教學效率。首先，在漢字教學中，為使學生能夠熟練掌握正確的筆畫，可以通過猜謎語的形式而提問。在猜謎語的過程中，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，同時也能增強學生的理解和提高教學效果。其次，在閱讀教學中，教師可以改變教學方法，融入課堂提問環(huán)節(jié)，通過提問，將主要教學內(nèi)容呈現(xiàn)，從而為學生建構(gòu)有效的學習框架結(jié)構(gòu)。最后，在寫作教學中，教師應聯(lián)系寫作主題內(nèi)容和學生的生活實踐，從而提問與之生活息息相關(guān)的問題，可激發(fā)學生的學習興趣，為寫作教學活動的深入創(chuàng)造有利條件。

（四）創(chuàng)設良好的提問情境

小學語文課堂教學中，教師應創(chuàng)設良好的提問情境，從而引導學生置身于問題情境中，聯(lián)系教學內(nèi)容而發(fā)散學生的思維。首先，教師從學生的心理視角著手，創(chuàng)設問題情境。對于小學階段的學生，其興趣愛好廣泛，心智尚未成熟，因而教師如若了解學生的心理特點，則可以借助課堂提問環(huán)節(jié)而迅速走進學生的內(nèi)心，使學生對語文課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生積極的反應。其次，教師創(chuàng)設提問情境時，應把握住時機，發(fā)揮課堂提問的最佳效果。例如，學習《秋天的懷念》教學中，在教學之前，教師可以提問：“同學們看到題目，猜想一下，作者懷念的到底是什么呢？”基于該提問，學生紛紛踴躍回答問題，而教師不應及時對學生的回答給予肯定或否定，而是引出正文，使學生在學習中，對自我的回答進行驗證，在教學結(jié)束之后，教師公布答案和總結(jié)課文主題思想。最后，教師在創(chuàng)設提問情境時，應經(jīng)常地變換提問形式或方法，從而達到激發(fā)學生思維迸發(fā)的教育目的。

總之，小學語文課堂教學提問具有較強的藝術(shù)感，而教師如若能夠巧用課堂提問藝術(shù)，則可以增強語文課堂教學的趣味性，有利于推動語文教學的深入。由此可見，小學語文教學中運用提問藝術(shù)是重要的，但要有效運用提問藝術(shù)，教師可采取如下的提問策略：一是巧設障礙問題；二是提問要循序漸進；三是設置新穎的提問，增強語文課堂教學的趣味性；四是創(chuàng)設良好的提問情境。如此，小學語文課堂教學效率能夠得到明顯提高。