淺析如何應用多媒體進行初中英語教學

竇平

（河北省承德市南營子小學，河北 承德 067000）

信息技術的發展要求英語課堂教學的信息技術化，應用多媒體進行教學。多媒體技術（mult-media）是一種把文本（text），圖形（graph），圖象（images），視頻圖象（video），動畫（animation）和聲音（sound）等運載信息的媒體結合起來，并通過計算機進行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體的各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術，多媒體具有集成性，控制性，交互性的特點。運用多媒體進行教學使人有身臨其境的感覺，因為多媒體具有豐富的表現力，集文本，圖形，動畫，影像于一身。此外，多媒體教學還具有強大的交互功能，提高了教學的深度和廣度，充分發揮學生學習的主觀能動性，它通過變化多樣的演示功能，充分調動學生的各種感官，激發學生學習的興趣。

如何來應用多媒體進行英語互動教學呢？筆者將一篇7B Unit5 Reading A brave young man 課文閱讀為例進行了一下嘗試：

這篇課文是報紙上的一篇新聞報道，報道了年輕人張華不畏危險，成功救出他的鄰居，一位79 歲的老人。這篇文章主要難點在于諸多的詞匯和句式，按傳統教法，先單詞再譯課文，畫詞組練句式，可能會使學生感到枯燥無味，興趣索然。利用多媒體進行互動式教學則會讓學生令學生興趣昂然，效果迥然。

教師的導入

良好的開端是成功的一半。（A good beginning is half done.）在這一個環節中，教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的，為學生學習新課提供豐富的感性材料，激發學生學習的熱情，從而活躍課堂學習的氣氛，使學生進入良好的學習狀態。這一環節有了多媒體將變得更為便捷。

先出示一張火的動畫，呈現新單詞Fire，然后再在幻燈出示一個問題：Fire is very important in our daily life.What can we do with it？讓學生們討論并舉手發言。然后用動畫飛入答案（It can make water hot，make our houses warm，give light and cook food.）教師繼續呈現Fire is useful，but sometimes it is dangerous if you are not careful with it.然后再用幻燈圖片展示FIRE 所帶來的危險（danger）（It can burn things or it will hurt people.Sometimes it can destroy forests and tall buildings.讓不同層次的學生看著圖片回答問題。老師接著提問：If it is a fire，what should we do first？提供一些動畫圖片讓學生判斷做法的正誤（T or F）

讓學生討論，呈現生詞fire，burn，save，smoke，pour over，rush，arm，leg.這樣，對學生進入新授課的學習起到了一個良好的熱身運動，讓學生在這設置好的情景中了解了課文的大致內容，熟悉了詞匯，對下一環節的教學起著良好的鋪墊作用。

在英語教學中，教師的教固然重要，但是脫離了學生“學”的教法是空洞無效的，在這一環節中就是要解決如何引導學生自學的問題。首先，要提出明確的學習目標和學習任務，其次，要考慮到學習目標、任務的合理性和可行性。最好設計成學生能夠容易達到的“階梯式”的教學任務。由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探詢知識，為小組討論作好準備。

教師將光標指向播放錄音，讓學生跟讀課文一遍，然后讓學生在給定的時間內自由朗讀課文。然后利用幻燈文本挖去課文中的一些關鍵單詞和詞組讓學生進行填空。

運用多媒體進行互動式教學是符合當今課改理念的，是具有信息量大，直觀性強，能創設使人身臨其境的語言情景等諸多優勢的。這種教學模式是始終按照教師精心設計的教學序，有目的，有方法，有步驟地進行，充分發揮了教師的主導作用；從教學的導入到課堂各個教學環節的實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程，閱讀、討論和思考，學生積極性高，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的聽、說、讀、寫能力及自學能力和拓展思維和創造力；師生之間、生生之間以及人機之間互動關系得到了重視，通過師生協調，小組合作，組際交流，人機互動，創設了一種主體互動，協同競爭的富有生氣的教學情景，從而產生教學共振，實現教學相長，推動班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高整個教學過程面向全體學生，重視全員參與，為全體學生創造了大量自主學習的機會。