芻議小學信息技術教學模式的創新

（重慶市長壽區第二實驗小學校，重慶 401220）

信息技術課程，作為一門集專業知識理論和實踐操作應用能力的綜合性學科，對小學生未來的學習發揮著極大的便利性。以往考慮到信息技術的難度系數，只在初中、高中、大學開設了這門課；而近些年，信息技術課程已經在小學階段得到普及。小學信息技術課程的普遍開設是為了適應互聯網的普遍應用。其教育的出發點是為了讓學生從小就掌握信息技術操作的主要模塊，包括Word 文字處理、PowerPoint 的制作、媒體播放器等技能性知識，為學生日后的工作和學習奠定良好的新技術基礎。在現代化技術飛速發展和普遍應用的今天，進行小學信息技術教學模式的改革，是迫在眉睫的教學任務。

一、創新使用任務驅動教學模式

任務驅動教學模式，顧名思義就是教師在授課前，明確自己的教學目的，并且在教學的過程中始終圍繞這一教學目標展開。只有在教學任務的驅動下，學生才能學會分配自己的學習時間，達到理論學習和實際操作的完美結合。所以教師在授課的時候，要明確自己的教學任務，合理布置課上練習的任務以及課下鞏固作業，使學生在完成任務的過程中實現理論學習向實踐操作的過渡。

作為一線的小學信息技術老師，在教學過程中，我始終灌輸給學生“學以致用”的教學思想。在進行Word 文字處理章節的學習時，我給學生布置了課下任務，引導學生將課上的理論學習和操作指導轉化為自己的技能。給學生假設了一個情景，假如自己生病，試著給老師用word 文字寫一封請假條，并對文字、格式做了要求。這次作業不僅教會了學生如何進行簡單的文字處理，還激發了學生學習信息技術的興趣，使學生深刻地體會到了信息技術的實用性。

任務驅動教學模式，相對更加注重學生把課上教師傳授的知識轉化為自身具備的技能。而小學信息技術要以提升學生實踐操作能力作為教學任務。信息技術的學習，就是為了增加生活的便捷性。如果與社會實踐脫離，則信息化技術教學毫無意義。

二、小班授課課堂模式

現在由于各個小學信息化設備的不完善和信息技術教師的缺乏，導致很多信息技術課程都是大規模的課堂教學，課堂秩序難以維護。教師在有限的時間內無法了解每位學生的技能掌握情況，更沒有辦法做到一對一地解決學生的困惑、手把手地指導，嚴重限制了每個學生信息化技術的掌握。所以，小學信息化技術的課堂要控制學生的數量，確保每位小學生在上完一節信息化技術課之后都能有所收獲，保障信息化技術教學的質量。

我在小學任教的時候，發現了這個問題。于是后來我在給學生們上課的時候爭取做到分批次上課，按照學號分成單雙數教學。這樣教學的學生就從之前的大批量便成為小班次。在教學時，我也讓學生進行實際操作，有什么問題爭取當堂解決，避免之后的問題的累積。適當增加教學內容，學生在親自操作中的問題也能被很快地解決。

小學信息技術課堂學生的規模要有所控制，避免出現超大容量的課堂教學。這樣教師完成教學任務不再是一個問題。小班授課課堂模式的開創，將大大改善傳統信息技術教學課堂“滿堂灌”的現象，也能夠加強學生之間的合作，在競爭中達到共贏。

三、靈活運用情景導入模式

情景導入模式是建立在現代教育技術的基礎上，借助多媒體技術設施達到自己的預設情景的目的，激發學生對課堂教學內容的好奇心，吸引小學生的注意力。教師要善于在授課的過程當中利用現代教育技術，提高教學質量。由于信息技術課程有自身的教學特點，如果僅僅依靠概念性的講解，只會增添小學生的學習壓力。必要的時候要利用多媒體技術，讓學生對課堂內容產生身臨其境的感覺。教師對信息技術操作的程序步驟進行一定的演示，讓學生體會到信息技術的魅力所在。

比如在針對PowerPoint 這章節的學習時，我為了讓學生認識到幻燈片制作的重要作用，特地從語文老師那里拷了一份《皇帝的新裝》這課的PPT 進行放映，緊接導入介紹本課所要學習的核心內容，并且利用幻燈片清晰細致地展示并講解了PowerPoint 各個環節的操作步驟和注意事項。學生在認識各個要素的用途和操作方法后，根據自己的需要制作出PPT。

情境導入模式能夠讓學生對信息技術的操作產生興趣，進而發揮主動性。使其愿意學習相關的知識，提高教師的教學質量。

四、結語

要想落實小學信息技術在信息技術初級階段教學中的重要作用，本專業教師就要銳意進取，大膽地創新改革的教學模式，增強教學的生動性和活潑性，提升小學信息技術教學的質量水平。