談構建高中“一導三學高效課堂”教學模式的策略

◎曲劍俠

近年來，在構建高效課堂的征程上，筆者所在的高中逐漸蹚出了一條“一導三學”的高效課堂構建教學模式。“一導”，主要是指以教師為“主導”，主要依靠教學合情合景、恰如其分地引導；“三學”，主要包括學生的自主學習、合作學習和探究學習。這種“一導三學”的高效課堂教學模式，是一種適合不同學科特征、不同教師風格以及不同教學環境的教學模式。

當然，不同學科教師，在利用“一導三學”教學模式構建高效課堂時，既要充分考慮不同學科的特征，也要緊密結合自身的教學風格，還要依據不同的教學環境。下面筆者將主要圍繞“依學科特征、依教師風格和依教學環境”三個方面，詳細論述構建高中“一導三學高效課堂”教學模式的有效策略。

一、依學科特征，適恰構建

歸因于不同的學科有不同的特征，所以教師引導學生自主學習、合作學習以及探究學習的方式也會有所不同。正因為如此，不同學科教師在遵循“一導三學”模式構建高效課堂時，必須要依據不同學科的不同特征適恰構建。

于高中語文教師而言，為了做好“一導”，既要引導學生深入淺出地閱讀課內文本，更要引導學生有的放矢地閱讀課外書籍。對高中數學教師而言，為了做好“一導”，既要引導學生準確透徹地理解概念定理，也要引導學生快速準確尋找解題思路。對于高中英語教師來講，為了做好“一導”，既要引導學生理清錯綜復雜的語法知識，還要引導學生掌握多元有效的閱讀方法。同樣，在“三學”方面，不同學科的教師，也要依學科特征，適恰構建。如，高中語文教師在組織學生合作學習時，首先，可以讓學生在規定的時間之內同讀一本書。之后，利用一節課時間，或在一堂課中抽出十分鐘左右的時間，組織學生交流讀書心得。高中物理教師在組織學生合作學習時，可以首先確定一項自主實驗。緊接著，讓學生以小組為單位，互相合作、彼此協作、分工明確地共同完成這項實驗。

實踐證明，不同學科教師依學科特征，對“一導三學高效課堂”教學模式進行適恰調整，就可以更為圓滿地構建高效課堂。

二、依教師風格，適度構建

每一位教師，都有比較不同的教學風格。有些教師，教學語言詼諧幽默，所以他們喜歡用豐富有趣的教學語言引導學生、調動學生自主學習的積極性、提升學生合作學習的實效性以及增加學生探究學習的趣味性；有些教師，對教育信息技術運用嫻熟，所以他們喜歡運用嫻熟的信息技術手段創設形象逼真的教學情景、開展多姿多彩的教學活動以及實施及時有效的教學評價。因此，在運用“一導三學”教學模式構建高效課堂時，教師還應該依據自身風格，適度構建。

比如說，如果高中語文教師語言詼諧幽默，那么，他就可以充分發揮自己的語言優勢，用引人入勝的語言導入新課，用振奮人心的語言評價學生在自主學習、合作學習和探究學習中的具體表現。 顯而易見，依據自身教學風格，高中教師不僅能夠更好地建構“一導三學”高效課堂，還能夠進一步充實“一導三學”高效課堂教學模式的理論。

三、依教學環境，適當構建

教學環境，也是影響高效課堂構建的一個重要因素。因此，高中各個學科教師在遵循“一導三學”教學模式構建高效課堂時，還必須要依據教學環境。教學環境，既包括交互式一體機、教室的布置陳設等這些“硬環境”，還包括學生的學習興趣、學習習慣以及班級的學風、班風等軟環境。

例如，如果一個班級的學風濃厚，那么，高中教師在設計“一導”活動時，可以盡可能多地設計一些合作學習環節，為學生創設更多的交流機會，搭建更多的交流平臺。如果一個班級的學風不濃，那么，高中教師就要想方設法設計一些自主學習環節，循序漸進地培養學生良好的學習習慣，進而助力班級良好學風的形成。

當然，為了更好地依據教學環境，遵循“一導三學”教學模式構建高效課堂，高中教師必須要對教學“硬環境”和教學“軟環境”有全面透徹地了解。

總而言之，從“一導三學”教學模式在我校的實踐運用效果來看，“一導三學”模式不僅有助于構建高效課堂，還有助于發展高中學生的學科核心素養。與此同時，“一導三學”真正體現了“以教師為主導，以學生為主體”的新課程教學理念，真正體現了生本理念，讓學生真正成為了學習的主人。