淺談初中物理浮力小實驗的改進

◎屈澤華

初中物理是一門實踐性很強的學科，教師不僅要教給學生物理理論知識，還要指導學生做好相關的物理實驗，培養學生的知識獲取和動手操作能力。隨著社會的不斷發展，教學方式也在不斷改變，因此，物理實驗教學在物理教學中的作用也越來越重要。本文從浮力實驗教學的角度出發，探討了初中物理實驗的教學方法。

一、做好課前預習設計

實驗前，物理教師應根據教材與學生的特點，設計出有針對性、具體化的課前預習內容，并在預習過程中對學生遇到不能獨立解決的問題進行歸納總結，讓學生集體分析探討，以集體互動的方式解決問題。

比如，在進行浮力實驗時，教師要求學生通過課前預習來思考和分析以下幾個問題：1.實驗設備的需求；2.浮力實驗的原理。通過學生帶著這些問題進行預習，可以調動學習的積極性，針對學生不懂的問題，可以進行全班討論，老師也可以在課堂上進行針對性的講解，進一步促進學生的了解，這樣既能讓浮力實驗在同學的腦海里留下印象，又能促進同學關系的和諧，提高教學質量和效率。

二、優化實驗教學方法

第一，要引導學生觀察實驗的步驟和變化，觀察是實驗的前提，舉例來說，在演示氣球在水中的浮力這一實驗中，第一步就是培養學生觀察的好習慣，培養學生的觀察能力，老師首先讓學生仔細觀察，然后問幾個問題：1.氣球為什么在水中會漂浮不沉；2.其他什么東西在水中不會下沉；3.如何讓氣球漂浮不沉；經過一段時間的觀察后，再讓學生思考上述問題。在這些問題中，一定有一部分學生的思考方式不對或觀察不認真仔細，這時教師就會引導學生重新思考，或者組織開展班集體交流，對以上問題進行分析，這樣做的目的是使學生對實驗的意義有更深的理解，并激發學生的求知欲望，掌握正確的實驗方法，從而給學生留下深刻的學習印象。

二是與學生密切合作，培養學生的創新能力。示范實驗本來就是教師運用教學實踐對學生進行示范，在示范過程中引導學生思考并觀察實驗的一種教學模式。常規物理實驗教學中，課堂演示一般以教師為主體，學生在演示過程中起著輔助作用，這些因素制約著學生的發展潛力，影響著學生的實驗興趣，也不利于創新能力的培養。所以教師在演示實驗的過程中要引導學生注意觀察，并經常提問，讓學生展開討論，充分調動課堂氣氛，調動學生學習實驗的積極性。使學生積極參與實驗操作，對實驗內容有全面的認識，并進行多次重復實驗，加深學生的印象，起到鞏固作用。 中學物理教材中許多重要公式和概念都是通過實驗步驟和結果推理得出的，具有很強的客觀性。比如歐姆定律，反射光定律等等。因為知識水平的限制，有些內容不可能一聽就懂，而且還會被學生質疑。物理學實驗的目的正是幫助學生發現規律，掌握規律。所以教師首先要做好物理實驗，絕對不能為了不做實驗或少做實驗而口授。由于單純地講實驗會降低概念和定律的客觀真實性，學生將難以理解和接受物理。

三、開展課外實驗

由于一節課時間太短，不能滿足學生的實驗欲望，所以可以將實驗延伸到課堂之后。開展課外實驗會受到實驗設備的限制，所以，主要是做一些小實驗。這類小實驗最好能和生活聯系起來，這樣能更好地鞏固學生在課堂上對物理實驗的學習。舉例來說，在初中物理浮力這個課后小實驗中，老師可以先在課堂上通過電教媒體播放一段關于打撈沉船的視頻資料，并讓學生思考，明明船已經沉在海里了，為什么還要再次打撈上來；為什么運輸貨物的萬噸級巨輪也能浮在水面上；讓學生在課后把這些問題帶到實驗中，通過一個彈簧測力計和一個鐵塊以及一個裝滿水的水槽，把鐵塊綁在彈簧測力計上，這時彈簧測力計的數值就是這塊鐵速的重力值，學生可以用手托起鐵塊，觀察上數字的變化，得到彈簧測力計上的數字。再把這個鐵塊放進水池，就會發現把身體放進水池，和把手抬起來的時候，彈簧力計的數字就會變小。學生知道當鐵塊處于這兩種狀態時，就會受到向上的力，從而會對浮力產生深刻的理解。學生理解物理實驗與平時生活密切相關，學習興趣、學習積極性、主動性增強，教師教學效率和教學質量也有所提高。

四、結語

物理學是一門以實驗為基礎，以思維為中心的自然學科。因此，在教學中應充分認識實驗的特殊作用，充分考慮學生已有的知識和經驗，準確地確定教學的起點，通過實驗的改進或創新，使學生經歷科學探究的過程，建立新舊知識間的聯系，不斷完善認知結構，促進遷移運用，從而實現有效學習。