闡述如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中語文教學(xué)提問

（河北省廊坊市文安縣辛莊中學(xué)，河北 廊坊 065800）

前言

教師與學(xué)生之間的互動主要是通過提問來實(shí)現(xiàn)的，好的提問具有明顯的帶動效果，能夠推動教學(xué)的順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)卓有成效。良好的提問設(shè)計(jì)有助于課堂和諧氣氛的營造，為課堂教學(xué)灌注活力與新鮮感，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，提高提問的有效率。

一、提問環(huán)節(jié)中的不足

（一）忽略評價(jià)與總結(jié)。提問環(huán)節(jié)中，教師容易忽略評價(jià)與總結(jié)，使回答問題的學(xué)生積極性受挫。因教師需要兼顧全班學(xué)生，在學(xué)生回答問題時(shí)還需分散一些注意力在其他學(xué)生身上，注意其他學(xué)生是否有認(rèn)真聽，若有走神、開小差的學(xué)生，教師通常會轉(zhuǎn)移注意力，導(dǎo)致回答問題的學(xué)生不知道要怎么應(yīng)對，被中斷的回答又要怎么繼續(xù)，更不用提總結(jié)與評價(jià)了。因此，在提問設(shè)計(jì)之前需明確一點(diǎn)，即認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生積極性。

（二）重復(fù)。重復(fù)提問的問題在語文課堂教學(xué)中發(fā)生的頻率較多，一些教師會習(xí)慣性犯錯(cuò)，重復(fù)提出同樣的問題。在課堂中，重復(fù)之前已經(jīng)提過的問題不但不利于把握教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生也會感到單調(diào)乏味，重復(fù)的給出相同的答案，而不對教師提問進(jìn)行深入的思考，不但是對有限教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)，也使教學(xué)的效率受到影響。

（三）過多。不少教師存在一種顧慮，即擔(dān)心自己講解的不夠透徹，學(xué)生沒有掌握相關(guān)的知識，于是以大量的提問來確定。過多的問題花費(fèi)了較多的時(shí)間，學(xué)生面對過多的問題也無法進(jìn)行認(rèn)真的分析與思考，導(dǎo)致學(xué)生的回答最后變得機(jī)械化，毫無營養(yǎng)。因此，提問需重質(zhì)重量，找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，提高提問的優(yōu)質(zhì)與有效，發(fā)揮其作用，對學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新方法

（一）挑戰(zhàn)性提問設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，直來直去的教師一問學(xué)生一答的方式成效并不理想，學(xué)生在這樣的提問方式下做出的回答并未經(jīng)過思考，問題沒有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，學(xué)生興趣缺缺，久而久之便只是機(jī)械的作答。因此，教師在提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)注意加強(qiáng)問題的挑戰(zhàn)性，減少直來直去，增加問題的啟發(fā)性與靈活性，給予學(xué)生思考的空間，提高提問的有效性，改善教學(xué)質(zhì)量。以《小桔燈》的提問設(shè)計(jì)為例，作者問小姑娘家里還有什么人時(shí)，小姑娘說到了她的爸爸，說是去了外面，具體去了哪里卻沒有說，文中用了一個(gè)省略號，有一種欲言又止的感覺，教師可以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，向?qū)W生提問小姑娘為什么欲言又止。一些學(xué)生認(rèn)為小姑娘不知道爸爸具體去了哪里，一些學(xué)生則持反對觀點(diǎn)，教師可讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別說一說自己的看法。再對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，深入的理解小姑娘欲言又止背后的原因，更好的體會小姑娘身上所具有的樂觀向上的態(tài)度，幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。通過增強(qiáng)問題的挑戰(zhàn)性，使課堂提問有價(jià)值有效果，保證教學(xué)的質(zhì)量。

（二）科學(xué)性提問設(shè)計(jì)。提問需緊抓重點(diǎn)，并把握好問題的難易程度，從而有效的提高問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。因此，初中語文教師需對教材做深入鉆研，在心中梳理好教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)等，以對教材的充分掌握為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，有的放矢的在課堂中將問題提出，緊扣重點(diǎn)，對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)。在問題設(shè)計(jì)中學(xué)生的思維水平也是教師需要考慮到的一項(xiàng)重要內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)過于簡單，學(xué)生無需開動腦筋，自然也興趣缺缺，提問的意義沒有得到很好的體現(xiàn)；問題過于艱深超出學(xué)生能力范圍，學(xué)生積極性受挫，也使教學(xué)變得生硬，不利于課堂氛圍的營造。所以，在提問設(shè)計(jì)中需對問題的難易有所把握，保證提問不會因喪失意義變得毫無價(jià)值。以《最后一課》的提問設(shè)計(jì)為例，在梳理了文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，讓學(xué)生感受文章所蘊(yùn)含的思想感情后，教師可緊扣重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，用粉筆寫字并不難，特別是對于教師來說，每天都要寫，應(yīng)該是很熟悉的，而在文中作者描寫韓麥爾先生在黑板上寫字的動作卻是非常的吃力，甚至用了渾身的力量，這是為什么呢。文章中的這一段描寫有其思考價(jià)值，緊扣文章中心，以這樣的設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生思考。在對文章內(nèi)容有所理解的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生分析了韓麥爾先生的心理后便能得出大致的答案，理解人物這一小小的動作中所蘊(yùn)含的內(nèi)心情感，有效的推進(jìn)了教學(xué)的深入。

（三）趣味性提問設(shè)計(jì)。在教學(xué)中增添趣味性是最有效的改進(jìn)方式，能夠強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生能夠始終保持高昂的情緒面對教學(xué)，可以說，興趣是有效的激發(fā)劑，能夠促使學(xué)生去探索知識。從驚奇和疑問的角度出發(fā)設(shè)計(jì)提問，增加問題的趣味性與懸念性，有效的誘導(dǎo)學(xué)生投入其中。初中學(xué)生好奇心重并且有著較為活躍的思維，能否引導(dǎo)得當(dāng)十分關(guān)鍵。以《童趣》一課的提問設(shè)計(jì)為例，教師可在正式授課之前提問學(xué)生在年紀(jì)小的時(shí)候覺得最有趣的事情是什么，學(xué)生紛紛說出自己小時(shí)候最熱衷于做的游戲和事情，教師再具體提問是否有哪個(gè)學(xué)生跟教師一樣會盯著螞蟻玩一個(gè)下午的。在課前的一小段回憶式的討論后，教師即可引入正題，以第三者的角度將文章的內(nèi)容用自己的用語言講述出來，抓住童趣中一些有趣的點(diǎn)來講述，一些學(xué)生邊聽邊產(chǎn)生了疑問，教師可將學(xué)生的問題集中起來，告訴學(xué)生剛剛所講述的小故事來自于今天所要學(xué)的課文《童趣》，讓學(xué)生帶著問題跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)《童趣》一課。學(xué)生在回憶自己的童年后進(jìn)行《童趣》的學(xué)習(xí)，更容易理解那種天真爛漫的童趣。