小學語文課堂中深度學習的應用與研究

（河北省大城縣大城縣南趙扶鎮申五臺中心小學，河北 大城 065900）

學習方式的改革是小學語文教學改革的重點。傳統的語文學習，過分注重語文知識的訓練，致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照解題、釋詞、分段、歸納中心思想和寫作方法、練習的程序學習，強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性，忽視了語文綜合素養的發展與提高。因此，小學語文學習要摒棄單純的語文知識學習，開展深度有效學習，全面提高課堂教學效率，著眼于學生的未來和發展，讓學生獲得終身可持續發展的能力。下面就語文課堂中的深度學習，談幾點教學體會。

一、構建學生自主、合作、探究的學習方式開展深度學習

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文學習方式的改革是落實新課程理念的基本體現。如在教《索溪峪的“野”》這一課時，可以采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成多個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。為了加強小組合作學習的效果，教師可以提出幾個問題加以引導：1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。教師也要融入到學生的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，各小組派代表來匯報自學的情況，教師要鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點，幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題。也有對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是膚淺的灌輸，而是主動、積極地參與學習中。

二、構建開放而有活力的語文課程開展深度學習

教材只是教學的媒介，課堂教學要通過教材，把語文學習引向更為廣闊的學習空間，構建開放而有活力的語文課程。《語文課程標準》強調：“努力建設開放而有活力的語文課程。”教師要善于利用課堂學習的主渠道，把語文學習引向更廣闊的天地學習語文。如教《宇宙生命之謎》這一課，可以結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外還可以讓學生利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學中，其中有一部分內容是當小記者，先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪才能獲得成功，及當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪國家惠農政策的落實情況，深刻了解農業生產的實際情況。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容，更是掌握了深度學習的方法。

三、注重人文內涵滲透開展深度學習

語文學習的目的就是讓學生感悟文本的深刻人文內涵，豐富文化底蘊。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛，讓美好的人文精神深深植根于學生的心中，學生懂得了父母的養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。

四、樹立新型學習觀開展深度學習

學生是語文學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。在語文教學中教師要徹底改變傳統的教師主宰學生的學習、思想的做法，尊重學生的主體地位，促進學生自主發展，開展深度學習。例如實現教學中角色的轉換，給學生充分發展的空間。可以讓學生與學生之間的轉換角色，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。還可以讓學生與學習內容中的角色轉換。語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學習語文的時空、深度得到了拓展。