試論小學英語教學中情感教育理論的應用

（貴州省安順市鎮寧自治縣第三小學，貴州 安順 561000）

一、小學英語教學中情感教育理論應用現狀

（一）教學觀念存在偏移問題

近年來我國新課程教育改革事業全面發展，諸多教師在教學過程中開始對各類新型理論知識進行講述，在教學過程中開始對各類全新的教育觀念進行應用。結合教育現狀對教學觀念進行調整，但是此類轉變僅僅是停留在表層，未能深入展開，轉化為內在自覺的行為。有部分教師受到傳統教學觀念發展影響，在日常教學活動開展過程中還是以教師為主體，在學習知識傳授過程中，未能認識到學生主觀能動性，學生在學習過程中長期處于被動地位，學習效率與學習質量難以提升。

（二）受到應試教育模式影響

在應試教育模式中，對學生學習成績關注度較高，未能正確認識學生群體學習差異性。導致教學活動與教育根本宗旨相違背，也不能全面實踐平等教育。在應試教育實踐中對學生學習成績過于重視，將成績視為衡量學生與教師能力的基本標準。應試教育活動開展主要目的是保障學生能穩定升學，參與到各類考試過程中。依照考試內容設定對應的學習內容，對學生應試能力之外的多項能力缺乏針對性培育。在此類固化的評價體系中，教師開展的各項教活動主要是突出教學大綱和教材內容，對于轉變教師基本觀念具有負面影響。在教學過程中缺乏創新型實踐，將會對教師個人專業素質與知識體系產生較大影響。

二、情感教育理論在小學英語教學中的應用策略

（一）基于心理特征與認知規律，重視學生主體地位

目前在小學英語教學過程中，要注重強化師生交流，促使師生在情感交流過程中能增強彼此情誼。英語教師要掌握學生感興趣的學習話題，然后在教學過程中從生活化角度完美切入，導入重點教學內容。課余時間中，教師要和學生平等交流對話，掌握學生內心世界的萬千想法，給予學生深度關懷與幫助，讓學生真切感受到英語學習樂趣。在過去英語教學中，教師未能全面遵照因材施教、以人為本教育觀念，對教育工作缺乏全面認知，在教學實踐過程中還是選取灌輸式教學模式，學生學習主體地位被嚴重忽視。當前在英語教學過程中要注重對教學觀念全面滲透，通過課余時間學習更多心理學、管理學、認知學方面的書籍，對理論知識進行積淀和轉化，促使英語課堂教學成效全面提升，保障教學思想與科學性要求有效結合。從每個學生不同心理特征與認知規律出發，由表及里、由淺入深，實現教學思維的有效過渡轉化。

（二）積極創設課堂教學氛圍，以情感為教學突破口

輕松愉快的教學氛圍對提升小學英語課堂教學質量具有重要作用，也能提升學生基本學習效率。良好的課堂教學氛圍，能促使學生在立體化、多維度教學環境中深刻感受英語學習趣味性。確立情感教學主體地位，促使學生群體、教師與學生能進行良性互動。借助生活化教學語境掌握教學重點內容。

比如在“Happy birthday”知識教學中，教師可以組織學生在多媒體環境中進行教學。再播放耳熟能詳的《Happy Birthday》歌曲，逐步引入birthday 與Happy birthday 相關話題。之后，教師可以為學生播放生日蛋糕制作的相關視頻，讓學生能提前對生日蛋糕相關的詞匯進行猜測，之后再表達英語單詞birthday cake。最后，教師再提出啟發性問題，“Do you know whose birthday today？”引申出有關生日慶祝的相關話題，為學生播放和“birthday”相關的微視頻，要求學生帶著問題觀看視頻，使得學生在觀察中學習，在快樂中感悟。

在日常教學活動開展中，在教學方式擬定過程中要融入更多積極情感。在接受知識中，語言是重要的應用工具，語言和情感之間具有較大聯系。在教學過程中，教師要多應用good、Well done、Excellent 等富有感情色彩的詞語，長期發展對學生學習思維與語言能力會產生較大影響，有助于提升教學成效。例如為了能讓學生更好地掌握時態相關知識，在課前要準備相應的教學實物——鐘表。之后向學生進行提問，“what’s this？”學生回答：“It’s a clock。”之后教師再對鐘表時間進行調控，讓學生了解過去時、現在時、將來時。在更為直觀化的教學模式中，能讓學生直觀掌握英語教學內容，引導其從情感層面真正理解與掌握相關知識。

（三）尊重學生個體差異，全面發揮學生主體地位

在傳統教學觀念中，往往以學習成績作為學生評價的重要標準，但是此類觀念嚴重忽視了學生個體發展差異性，對學生主體地位缺乏重視，與教學活動基本準則相違背。在當前素質教育中，要更為注重學生個體發展，對學生個人專長進行培育，使得學生能全面發展，強化學生綜合素質，為社會發展培育更多人才。所以當前在教學活動開展中，要全面尊重學生主體地位，掌握每位學生發展優勢，嚴格遵循因材施教基本原則，能注重每位學生全面發展。

小學階段英語教學屬于基礎英語課程，在教材選用過程中要與學生邏輯思維能力有效對應，整合完整的教材對提升教學成效具有重要意義。在英語課堂教學中，教師通過整合各類圖片對學生單詞認讀能力進行鍛煉。比如Betelnut、Arbutus、Strawberry、Pistachio。讓學生能看圖說英語，將所見的單詞進行翻譯。其次在教學中通過突出中西方文化差異性也能有效激發學生學習興趣。比如在Christmas教學中，小學生對中文《鈴兒響叮當》比較熟悉，在課堂教學中教師可以選取英文版本“Jing le Bells”提高學生學習注意力。在課堂教學中向學生講述外國人的主要習俗。西方小朋友會應用Christmas Tree 來迎接圣誕。從而進行討論探究，圣誕節與中國節日的差異性，在語言文化碰撞中有效激發學生學習興趣。

三、結語

在新時期，小學英語教育開始轉向個性化和整體發展趨勢。在教育階段，基礎教育占有重要地位，將情感教育納入小學英語教育可以起到良好的指導作用，提高素質教育的有效性，激發學生的學習興趣，并塑造學生的個人道德和情感。情感教育貫穿于整個教學過程，以激發更多的非智力因素，并確保教育活動的全面發展。