行走中的快樂成長*
——課程游戲化背景下幼兒園生活環節的價值挖掘和組織實施研究

戴夢雨

張家港市花園浜幼兒園，江蘇 張家港 215600

幼兒園一日生活是構成幼兒日常生活的重要組成部分，幼兒每天都會從各種必不可少的日常活動中潛移默化地掌握很多最基本的生活經驗，鍛煉獨立生活的能力，發展德智體美等方面的素質。飯后散步的生活化讓其更具備特有的自主性、開放性和隨機性。有效組織幼兒的飯后散步，會給幼兒園教育帶來意料不到的驚喜與收獲；反之，就會成為幼兒園安全隱患所在。

一、存在問題

（一）環節組織隨意

在幼兒園的散步環節中，通常是等孩子們用完午餐后，教師組織孩子們進行散步活動，在組織形式和組織過程中，采用了集體活動的方式，通常選擇帶領幼兒在園內走一圈以促進消化及午睡前的情緒舒緩，這樣的形式雖然是顧及到了全體幼兒，卻是沒有具體目標，形成了一個走馬觀花的活動，幼兒也無法從中實現自我管理、自主學習。因此教師可以思考如何更有效地進行散步環節的組織，使它更多樣，更有效。在集體散步中，也容易引發一些安全問題，由于目前幼兒人數較多，教師無法全面觀察到，尤其是一些調皮的孩子，就會產生諸多問題。

（二）缺少教育契機

在午后的幼兒園里，有暖暖的陽光和生動的景象，孩子們對于這一切都是興奮而期待的，他們喜歡走遍校園里每一個大大小小的角落。教師是幼兒活動的支持者、合作者和引導者，顯然，這樣的散步活動已無法滿足幼兒的需求和探索興趣，教師理想中的秩序井然顯然與幼兒的天性和天真有所不同，因此挖掘散步活動中的教育契機，就成為了我們要進行思考的問題。幼兒園的戶外的環境更為豐富多樣化，沙池、長廊、后花園、東草坪、大操場等，面對與教室內截然不同的環境和材料，如何利用戶外的資源引導幼兒深度地探索、有興趣地探索、多維度地探索，值得探討。

二、組織實施策略

（一）分組形式，自主散步

對于中班后期以及大班的幼兒，可以嘗試采用分組的形式開展，將全班幼兒按一定的機制分組后，跟隨小隊長進行散步活動，將引領的權利從教師手中轉移給幼兒，實現了自由、自主、自定的原則。我們和孩子們共同商量，用什么樣的方法來選擇小隊長呢，孩子們的想法很豐富，在大家的商定后，我們設計出了幾種方案，并投入實踐中。

1.好友三兩，共同推薦

孩子們可以自己選擇同組的小伙伴，和朋友在一起散步是更快樂的，同時小隊長也由幼兒推薦產生，遵循了幼兒的自主性活動原則。孩子們在小隊長的帶領下，可以行走在幼兒園的每個角落中。

2.鼓勵機制，促進發展

很多孩子都躍躍欲試，想要爭取當隊長的機會，面對孩子們的熱情，我們選擇了鼓勵機制，鼓勵幼兒在一日活動中能更好地自我管理，才有機會勝任這個職務，因此我們發現，在一日生活的其他環節中，孩子們的積極性更高了，自我管理的水平也有了進一步提升，如在集體教學活動中，變得認真專注；在戶外活動時，能遵守規則；在用餐環節中，能保持整潔。在一段時間后，些許的變化正在潛移默化地發生，對于有進步的幼兒，孩子們欣然接受他們成為帶領自己的小隊長。

幼兒的散步時間以15-20 分鐘為宜，教師可以為幼兒提供一些輔助工具，來幫助他們掌握適當的時間，如定時的小沙漏，當沙子流盡時，孩子們便獲得了回到教室的信號，在保證散步時間的同時，也影響著幼兒對于時間長短的概念。

（二）游戲展開，精彩紛呈

當散步活動與游戲相融合，它們就會產生快樂的火花，孩子們的天性便是“愛玩”，無論何時、何地或何種材料，孩子們總能用自己的方法投入到游戲情境中，有一天，孩子們自己推選了隊長，并承諾會在游戲中聽從隊長指揮，完成探險游戲。東草坪是孩子們的探險寶地、草叢、大型滑梯、水池、攀爬架等，一草一木都能激起他們的冒險精神，在探險游戲中孩子們聽從指揮，連平時不善于運動的孩子也在隊長的幫助下完成了探險游戲。看著孩子們在隊長的指揮下或蹲、或走、或爬，投入的模樣猶如真的在探險，

作為老師，散步中應該還給孩子充分的游戲自由，讓孩子能在游戲中實現自己，能有充分自由表現的機會，允許孩子異想天開，鼓勵他們標新立異，按照自己的想法活動。如果教師少一分限制、多一分關注、多一分欣賞的話，孩子的天性更能展示出來。《指南》中指出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”

（三）制定計劃，規劃路線

培養幼兒初步的規劃意識，也是發展他們自主性的一種能力。在幼兒園的一樓，懸掛著一幅幼兒園大型平面圖，孩子們每次經過時，都會駐足觀察一番，我們便想借由這份興趣，將它融入我們的散步活動中。在和孩子們仔細地觀察并了解自己的幼兒園后，我們進行了熱烈探討，并開始著手設計簡單的平面圖，利用多種圖形進行描繪，引導他們嘗試用自己的想法進行標記或點綴，如小農莊的地標上用蔬菜表示，圖書室上畫上了愛心，在東草坪拓展中畫上了梯子……經過大家的努力，一份孩子們親手繪制的平面圖產生了。對于大班的幼兒，還可以進行統計，如每組散步的總人數或男女生人數，以及人數最多或最少的的小組。這樣也將數學領域滲透進來，使幼兒感受數字與我們生活的緊密聯系等。除了路線，接著還可以計算一下散步的時間段，例如記錄我們出發的時間，記錄我們回教室的時間，每一天散步花費的時間以及每一天散步的時間比……

每次的散步活動前，就是他們規劃路線的時候，幾個小腦袋湊在一塊，用筆描畫著即將行進的路線，隊長拿著路線圖，帶領小伙伴們走過校園的角落。當他們不在受到約束時，就是天性得到發展的時候，教育的最終目的是促進每個孩子創造性地、富有個性地發展。我們要努力把散步的自主權還給孩子，使他們在散步中擁有自我選擇、自我決定的權利。

（四）五大領域，掌握經驗

散步活動也能從幼兒園的五大領域出發，與關鍵經驗相結合。從健康、語言、科學、社會、藝術這五大領域出發，充分挖掘其中散步的教育價值。通過思考、分析、交流它的學習教育價值，達成共識。對小班的幼兒來說，以自我服務為主，對老師有一定的依賴性以及簡單的數字概念；中班，語言表達的能力提升，思維能力提高，能夠參與班級規則的制定，理解生活中數字的不同含義；大班，語言發展能力較強，理解記錄單的意義，懂得愛護環境，愛護同伴，愿意大膽的將自己的發現與同伴交流。

健康領域：幼兒能在散步活動中根據冷暖穿脫衣物，知道保護自己的身體；能用鉆、爬、走等形式進行，避免餐后劇烈活動。

語言領域：能大方、有禮貌地和其他老師及幼兒打招呼；能用語言描述在散步活動中的新發現和有趣的事物；在散步過程中，可以跟隨老師朗誦學過的詩歌和兒歌。

科學領域：能統計組內幼兒的人數、比較各組人數的變化、計算散步的時間等；能發現幼兒園內一些事物的新變化，如小河里的變化，草叢的變化，樹木的變化等；能利用一些輔助工具，如鏟子、放大鏡等進行大自然的探索。

社會領域：能在散步活動中和同伴快樂地相處，互相謙讓，保持愉悅的情緒；了解幼兒園內的各個地點及它們的功能。

藝術領域：能在散步活動中演唱學會的歌曲；發現并感受幼兒園里美的事物和景象；能用畫筆將散步過程中的發現描繪下來；

就散步環節來說，這是一個圍繞幼兒在散步過程中的興趣點，生成并開發一些深入的、有價值的微課程，幫助幼兒習得更多、更好的新經驗。教師還可以用故事記錄的方式來呈現微課程的開展過程，凸顯對幼兒興趣點的不斷關注和持續跟進，從而更凸顯教師的專業素養和敬業精神。