課程游戲化背景下的園本課程構(gòu)建與實施中的實踐創(chuàng)新*

陳 潔

張家港市塘橋中心幼兒園，江蘇 張家港 215600

《指南》中指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。我園在階梯課程構(gòu)建的實踐中實現(xiàn)了視角轉(zhuǎn)變與實踐創(chuàng)新，使園本課程產(chǎn)生了新的活力。

一、架構(gòu)園本課程目標(biāo)與內(nèi)容體系

我園的辦園理念是“共享有規(guī)則的創(chuàng)意生活”，提出了“自我規(guī)范、自主探索、自信樂觀”的課程目標(biāo)。相應(yīng)的，園本課程內(nèi)容也分為三類：正——體現(xiàn)行為習(xí)慣，包括會尊重、好相處、守規(guī)則；巧——體現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，包括好探究、樂創(chuàng)新、善表現(xiàn)；勇——體現(xiàn)性格品質(zhì)，包括會獨立、有自信、能誠實。

二、開展豐富多樣的課程實踐

（一）自主參與、支持互動的教育環(huán)境

幼兒園的環(huán)境是一種隱性的課程。我們將園本課程的目標(biāo)、內(nèi)容滲透在環(huán)境之中。四條長廊分別為圍棋長廊、繪本長廊、美術(shù)長廊、布藝長廊，展示小朋友各種各樣的作品，琳瑯滿目。

教室內(nèi)的環(huán)境同樣體現(xiàn)了孩子的自主性和參與性，處處體現(xiàn)課程痕跡，調(diào)查表、統(tǒng)計表、活動照片、美術(shù)作品、收集的成品、半成品材料等，在環(huán)境中適當(dāng)“留白”，將布置的主動權(quán)還給孩子，讓孩子做環(huán)境的主人。

（二）追隨興趣、隨機(jī)教育的一日生活

在“一日生活皆課程”的大背景下，我們關(guān)注幼兒生活細(xì)節(jié)教育，如我們采用打卡制和兒歌接龍的方法讓喝水變得更加有趣生動；為孩子設(shè)計的21 天記錄表，幫助幼兒養(yǎng)成排隊的好習(xí)慣；自主點心和午餐，充分發(fā)揮了大班幼兒的自主性；小小的餐后水果激發(fā)了孩子對水果的興趣，從而進(jìn)一步探究水果的秘密。

我們注重挖掘生活中的有價值的事件，比如每個班級都有“氣象角”，可以產(chǎn)生很多的學(xué)習(xí)可能。圍繞“氣象角”我們開展了討論，有哪些形式適合記錄？最后決定用曲線表記錄每日溫度變化，設(shè)計每月的天氣變化圖，月底進(jìn)行統(tǒng)計晴天、陰天、雨天各有幾天，并根據(jù)記錄調(diào)整穿衣指南。

（三）合理預(yù)設(shè)、注重生成的主題活動

第一種是以南師大滲透式領(lǐng)域為藍(lán)本課程，通過課程審議進(jìn)行合理架構(gòu)。比如在中班上冊“多彩的秋天”中，內(nèi)容的選擇都是比較常規(guī)的，傳統(tǒng)的課程已經(jīng)不能滿足孩子的需要了，我們通過課程中審議，對課程內(nèi)容及時調(diào)整，課程后審議進(jìn)一步反思，使我們的課程成為持續(xù)發(fā)展動態(tài)的課程。

第二種是班級微課程活動，老師們在平時積極做到關(guān)注孩子的興趣、需要來生成：有的班級根據(jù)戶外大區(qū)域布藝館生成：“布料的秘密”、“刺繡工坊”、“染布大不同”、“輔料大比拼”等活動；有的班級從幼兒的興趣著手，開展了“飛機(jī)”、“紙的秘密”、“玩轉(zhuǎn)球兒”、“各種各樣的石頭”等活動。

（四）自由自主、愉悅創(chuàng)造的區(qū)域游戲

第一是班級區(qū)域游戲。我們教師轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子自己設(shè)計、組建、開店、整理等，孩子們的游戲興趣、主人翁意識大大激發(fā)。在區(qū)域活動材料上，教師們發(fā)現(xiàn)開放性的材料才具有多功能、多層次性，幼兒也更愿意玩，玩的方法也更多。

第二是戶外大區(qū)域游戲。我園致力于打造屬于孩子們的戶外游戲天地，共有19 項內(nèi)容，孩子們自選區(qū)域，自選材料，自選角色，自選合作伙伴，自選內(nèi)容，大大滿足幼兒的個體需要，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和合作交往能力。

（五）拓展經(jīng)驗、開闊視野的社會實踐

我園定期開展社會實踐活動，比如春游、秋季采摘、農(nóng)事體驗等，感受春天大自然的美好；帶孩子參觀體驗“東渡苑”“黃泗普公園”等，體驗風(fēng)土人情和自然變化；組織孩子們?nèi)テ绽ぁ⑷A芳等鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，感受紡紗、織布等技術(shù)，增長了知識，進(jìn)一步激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

（六）彰顯特色、文化引入的節(jié)日活動

第一種是法定的節(jié)日。在傳統(tǒng)節(jié)日中，教師也能夠找到很多的教育契機(jī)。我園在中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、兒童節(jié)、元旦等節(jié)日都有專門的策劃和實施，比如在端午節(jié)，我們會從知情意行四個方面進(jìn)行節(jié)日活動設(shè)計：講講端午節(jié)的由來和傳說、比比劃龍舟、做做粽子和香囊、護(hù)蛋行動等。

第二種是幼兒園的品牌節(jié)日，包括“正”之文化節(jié)、“巧”之創(chuàng)意節(jié)、“勇”之體育節(jié)、特色圍棋節(jié)，這類活動通過前期開展問卷調(diào)查，了解近階段孩子們的興趣，結(jié)合我園特點進(jìn)行策劃和實施。

第三種也是和孩子們約定形成的節(jié)日，是根據(jù)孩子們的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的，是屬于孩子們特殊的節(jié)日，基本以班級為單位開展。如勞動日、寬容日、閱讀節(jié)等。

三、挖掘縱橫交織的課程資源

《指南》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。虞永平教授也指出：課程資源是幼兒園園本化的重要支撐，要充分調(diào)查幼兒園周圍的課程資源，建立資源地圖，登錄資源種類和功能，形成一個包括自然社會文化等在內(nèi)的廣泛資源體系。通過梳理，我園將資源主要分為園內(nèi)資源和園外資源兩大塊。園內(nèi)包括室內(nèi)、室外環(huán)境，幼兒、教師資源；園外包括家長、社區(qū)、文化資源。

園本課程建設(shè)不是一蹴而就的，從集體課堂到自我活動，從區(qū)域表演到戶外探索，從欣賞體驗到藝術(shù)表達(dá)，從材料操作到人際互動，都彌漫著、融滲著、充溢著兒童的游戲精神。我們的課程應(yīng)成為順應(yīng)兒童天性、營造童年文化、回歸童年生活的必由之路。