農村寄宿制初中教學模式研究探討*

張明德

靖遠縣第七中學，甘肅 靖遠 730600

自從新一輪課程改革在農村學校實施以來，在廣大農村教師的努力下，農村學校的課程改革取得了一定的成績。教學改革給農村教師帶來了動力，給學生帶來了活力，也給農村教育帶來了新的生機。在當前教育全面倡導并推行培養學生核心素養的新形勢下，基礎教育課程改革為適應時代發展的需要也作出了重大決策，其所倡導的“以人為本的思想、教師角色功能的轉變，學生主動參與學習、樂于探究、勤于動手，以評價促學生的全面發展”等思想是對原來教學模式的重大改革。在近幾年的教育教學工作中，本人對新課程標準實施以來農村寄宿制初中的教育教學模式作了認真的回顧和反思，審視我們農村寄宿制學校走過的課改之路，其間有成功的快樂，也有很多的困惑和煩惱。更有對新課程改革的冷靜思考和美好的展望。在農村寄宿制初中，目前仍存在著部分教師的課堂沒有明確的教學學習目標，上課缺乏精心設計，課堂隨意性大；教師上課照本宣科，缺乏知識整合；教師不相信學生，上課包辦代替，教學方法單一，課堂缺乏活力，評價方式單一等一系列問題。這些問題導致教師課堂教學低效，學生厭學和兩極分化。因此農村寄宿制初中的教學改革仍有潛力可挖，尤其是在課教學模式上。

如何根據新課程標準，使課堂教學具有高效率，創建適合本土生源的教學式是擺在教育工作者面前的現實問題。因此，教學改革勢在必行。當前課改中農村教師的思想表現在以下幾個方面尤其明顯：第一，教師的各項工作處于被動狀態，習慣安于現狀和等待上級部門的工作安排；第二，不接受或者難以接受新課改的思想和理念，觀念陳舊落后；第三，改革依賴別人，照舊硬搬理論，缺乏創新精神。但是新課改要求教育教學要培養學生的學習生活能力，教師在課堂教學中要滲透情感、態度、價值觀教育，全面貫徹并落實“立德樹人”教育目標。把學生由被動的學習接受者變為主動的學習求知者是當下教育教學的主要任務之一。在農村寄宿制初中，由于部分教師的思想觀念落后，在課堂教學中還帶有傳統填鴨式教學的模式；再者，農村落后地區在教師隊位管理和教育科研上還存在一定的同題，教師的思想認識也不到位。這些問題在農村寄宿制初中表現均較明顯。因此農村寄宿制初中的教師若不從自身開始改變，就難以勝任日益發展的教育教學工作要求，也不會有高效的課堂教學。這些問題都要求農村寄宿制初中進行教育教學改革，創建適合本土生源的教學模式。

有鑒于此，筆者認為在農村寄宿制初中還有以下一些迫在眉睫的問題需要解決：

第一、通過對先進理念的學習，進一步提高教師的思想認識。針對課堂教學改革中存在的問題，找準真正適合自己所在地寄宿制初中教育教學中存在的問題，找準適合本土教學的課堂教學方法，構建適合本土教學的模式，并運用到課堂教學實踐中，從而落實把課堂還給學生的教學初衷。變“要我學為我要學”，充分調動學生愿學、樂學的積性和主動性，最大限度的發揮學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習潛能，使課堂教學正真做到有效甚至高效。

第二、教師要以如何打造農村寄宿制初中高效課堂為研究目標；以農村寄宿制初中課堂教學方法和課堂教學模式為研究內容進行系統的教學研究。教師要在教學過程中踐行把課堂還給學生，落實新課程理念的教學活動，要逐步培養學生自主學習，合作探究學習的良好習慣。

第三、要根據本地學校的實際情況，借鑒一些課改實驗校的成功經驗，創建符合農村寄宿制初中教學實際，符合教學規律，符合教改精神的教學模式。要以在課堂教學中如何運用有效的教學方法和教學模式為研究思路。通過課題研究，提高教師的思想認識，針對課改中存在的問題，找準真正適合農村寄宿制初中的課堂教學方法和教學模式，并運用于課堂教學中，以有效的教學方法和適合農村寄制初中的課堂教學模式來支撐課堂教學。在適宜的課堂教學模式中讓學生充分體驗學習的快樂，收獲學習成功的喜悅。在適宜的課堂教學模式中轉變教師的教學理念，調動教師教育教學的積極性，運用適合農村寄宿制初中的教學方法和教學模式打造高效課堂。落實新課程理念，把課堂還給學生，培養學生自主，合作、探究的學習習慣，讓學生在快樂中獲得新知。

第四、農村寄宿制初中應成立學校教科研中心，教科研中心主要負責收集整理學校課改中遇到的問題，并以課題的形式分任務開展課題研究，以便找到可以解決這些問題的辦法。另外，學校教科研中心的教研員還擔負著引領學校課改發展方向、做好示范和教學指導的工作任務。

總之，農村寄宿制初中的教學模式在目前大力培養學生核心素養的今天，是落在我們農村廣大教育工作者肩上的重任，也是我們農村教育工作者光榮而圣神的使命，因此我們廣大農村教育工作者必須要搞好這方面的教育教學研究，以助力我們農村寄宿制學校的教育教學工作并落實“立德樹人”教育教學總目標。