高校歌劇詠嘆調(diào)教學(xué)中女高音聲部的角色塑造分析

□吳 蓁 廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院

一、關(guān)于歌劇詠嘆調(diào)的概述

（一）歌劇詠嘆調(diào)的簡(jiǎn)述

談及歌劇詠嘆調(diào)，需要將歌劇與詠嘆調(diào)分開(kāi)理解。眾所周知，歌劇是重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，起源于古希臘時(shí)期，具有悠久的文化歷史。它既是一種內(nèi)容豐富的悲劇表演形式，也是象征西方藝術(shù)文化的標(biāo)識(shí)。后來(lái)隨著人們生活條件的提高和思想意識(shí)的提升，歌劇吸收了歌唱、抒情、戲劇等藝術(shù)形式。通過(guò)將這些藝術(shù)形式融合在一起，形成了一種新時(shí)代的舞臺(tái)表演藝術(shù)。而詠嘆調(diào)作為一種獨(dú)唱曲，能夠展示出極深的藝術(shù)情感。一般來(lái)說(shuō)，詠嘆調(diào)的目的在于抒情，熏染藝術(shù)氣氛。它主要應(yīng)用在歌劇、輕歌劇中。由于其自身藝術(shù)特色，它不受藝術(shù)形式的限制，能夠展示出更加豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。可以看出，歌劇詠嘆調(diào)主要適用于情感表達(dá)方面，是抒情表演中的重要環(huán)節(jié)[1]。

（二）歌劇詠嘆調(diào)的價(jià)值作用

歌劇詠嘆調(diào)不是憑空出現(xiàn)的藝術(shù)形式，它具有極強(qiáng)的藝術(shù)表演價(jià)值。首先，由于其抒情特征，它可以更好地走進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)思想。在實(shí)際表演中，找尋學(xué)生靈魂深處的音樂(lè)情感，使學(xué)生更好地錘煉自身的音樂(lè)素質(zhì)。其次，由于歌劇自身兼容性的特征，它能夠展示多樣化的藝術(shù)表演形式。詠嘆調(diào)作為歌劇的核心表演部分，具有一定的演唱難度。無(wú)論是發(fā)音的力度、速度，還是轉(zhuǎn)音的靈活性，對(duì)學(xué)生來(lái)講都是一次音域挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)歌劇詠嘆調(diào)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的音樂(lè)表演鋪路，使學(xué)生更好地提升自身音樂(lè)素養(yǎng)。最后，練習(xí)歌劇詠嘆調(diào)，是提高學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的主要方法之一，也是增進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效手段。想要提升學(xué)生音樂(lè)審美能力，使其更好地辨別音樂(lè)中的真善美，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，不斷地增強(qiáng)歌劇詠嘆調(diào)的練習(xí)力度，從而使學(xué)生樹(shù)立高尚的音樂(lè)形象。

二、分析花腔女高音角色的塑造

（一）花腔女高音的特征

在一些歌劇詠嘆調(diào)表演中，花腔女的角色至關(guān)重要。其本身具有鮮明的藝術(shù)色彩，能夠?qū)⒄麄€(gè)高音部分表現(xiàn)得更具活力和靈活性，給聽(tīng)眾帶來(lái)更多的聽(tīng)覺(jué)沖擊。另外，由于花腔女高音角色與中音、低音有所不同，其音色表達(dá)較為婉轉(zhuǎn)，情緒非常輕松，且音色富有彈性，這就限制了其藝術(shù)表演方式[2]。由于花腔女自身角色原因，其高音更適用于情感變化多、演唱速度快、內(nèi)容相對(duì)夸張的作品。

（二）花腔女高音角色的塑造

在實(shí)際花腔女高音教學(xué)中，其角色塑造具有一定的難度。由于花腔女高音的音域跨度高，氣息調(diào)整速度快，所以表演起來(lái)相當(dāng)困難。其角色塑造難度要遠(yuǎn)高于抒情女高音。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的“花腔女高音”訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠摸索出其聲部的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢地演唱高音片段。為了使“花腔女高音”教學(xué)收獲更多的教學(xué)成果，教師需要選擇適合學(xué)生練習(xí)的橋段[3]。例如，教師可以選擇作品《我要生活在美夢(mèng)中》進(jìn)行花腔女高音教學(xué)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知朱麗葉的人物形象，使學(xué)生能夠明確該作品高音表演的方向，以及該作品所要表達(dá)的音樂(lè)情感，從而使學(xué)生逐步完善花腔女高音的藝術(shù)表演。

（三）花腔女高音角色塑造效果

花腔女高音角色的塑造，需要講究方式方法。依托口傳技巧的教學(xué)方法，并不能有效訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)、音色、音素。為了使學(xué)生掌握表演技巧，教師需要糅合理論和實(shí)踐知識(shí)，不斷加大對(duì)人物形象的刻畫(huà)力度，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在高音表達(dá)中需要注意的問(wèn)題。通過(guò)展示朱麗葉的溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，不斷突出朱麗葉的藝術(shù)形象，進(jìn)而促使學(xué)生用自己的思想情感，充實(shí)花腔女的高音表達(dá)。通過(guò)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)作品中的九節(jié)樂(lè)句，讓學(xué)生進(jìn)行不間斷的演唱，實(shí)現(xiàn)從低音向中音、中音向高音，高音再向最高音的過(guò)渡。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生必然會(huì)在花腔女高音表演中，找尋表演意境，不斷提升表演效果，從而更加完美地演繹花腔女高音角色。

三、分析戲劇女高音角色的塑造

（一）戲劇女高音的特征

戲劇女高音角色的塑造，與花腔女高音角色的塑造截然不同。由于其音色具有明亮、濃烈的藝術(shù)特征，且要展示角色迎難而上的果敢，因此，要賦予角色更加飽滿的藝術(shù)生命力。在實(shí)際演唱過(guò)程中，戲劇女高音角色更具表演性。其開(kāi)嗓就要給人一種震懾的感覺(jué)，如此才能將人引入角色環(huán)境中。另外，由于戲劇女高音的音色十分鮮明，在表演中具有較高的難度，且在情緒表達(dá)方面要有感染力，所以整個(gè)音色和音感效果上，會(huì)出現(xiàn)夸張的成分，以及較強(qiáng)的戲劇性。

（二）戲劇女高音角色的塑造

在一些戲劇女高音教學(xué)中，教師需要突破教學(xué)瓶頸，教授學(xué)生一些具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，讓學(xué)生挖掘戲劇女高音的表演特點(diǎn)，不斷塑造角色的思想品格。首先，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生寬厚、濃烈的嗓音。帶領(lǐng)學(xué)生把握節(jié)奏變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在塑造角色過(guò)程中，正確地解讀音樂(lè)內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)加大對(duì)戲劇作品的研究力度，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知其旋律。讓學(xué)生體驗(yàn)其中的旋律變化，使學(xué)生能夠從連續(xù)下行音階中，找到演唱方法和技巧。最后，教師應(yīng)加大對(duì)音樂(lè)色彩的研究力度，讓學(xué)生認(rèn)知作品中的高音部分。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)氣息的調(diào)整能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際表演中，把握自己的氣息，保持對(duì)長(zhǎng)句、較長(zhǎng)句表演的控制，從而充分展示作品表演的戲劇性[4]。

（三）戲劇女角色塑造效果

想要提升戲劇女高音角色效果，學(xué)生必須把握其音樂(lè)表達(dá)技巧。在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生需要重視提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。任何一次音節(jié)的訓(xùn)練，都是為表演積蓄能量。因此，學(xué)生應(yīng)從角色被賦予的內(nèi)涵，感知曲目的思想特點(diǎn)、情感表達(dá)特征，從而在真正意義上，塑造戲劇女的角色形象。

四、分析抒情女高音角色的塑造

（一）抒情女高音的特征

從某種層面上看，抒情女高音具有獨(dú)特的藝術(shù)特色。它既是歌劇詠嘆調(diào)中常見(jiàn)的藝術(shù)表達(dá)形式，也是學(xué)習(xí)歌劇需要掌握的基本技能。抒情女高音具有圓潤(rùn)、柔美等藝術(shù)元素，但沒(méi)有過(guò)多的情緒變化，在表達(dá)藝術(shù)方面也沒(méi)有過(guò)多的花樣。因此，抒情女高音在表達(dá)情感上比較內(nèi)斂。另外，由于整個(gè)抒情女高音聲區(qū)表演都具有明顯的通透性，所以其訓(xùn)練沒(méi)有過(guò)高的難度。

（二）抒情女高音角色的塑造

塑造抒情女高音角色，需要教師給予足夠的重視。為了使學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)作品中的抒情部分，教師一定要重視熏陶學(xué)生的音樂(lè)情感。眾所周知，任何音樂(lè)情感的獲得，都來(lái)自對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的解讀，都是對(duì)音樂(lè)內(nèi)部所積壓的情感的一種宣泄。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合作品內(nèi)涵，利用音樂(lè)表演，表達(dá)出不同的音樂(lè)形象[5]。例如，在歌劇詠嘆調(diào)抒情女角色表演中，教師可以給學(xué)生選擇一些如莫扎特的作品。引導(dǎo)學(xué)生深入了解莫扎特音樂(lè)內(nèi)涵，使學(xué)生把握角色所體現(xiàn)的性格，以及角色的聲音特點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠自由、輕松地控制音色。為了使學(xué)生更好地表演抒情女高音，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在初級(jí)、中級(jí)訓(xùn)練中，不斷升華學(xué)生的音樂(lè)演唱技巧。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同角色的塑造，需要依托不同的音色。大幅度地訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)表達(dá)技巧，不斷豐厚學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)體系，從而使學(xué)生能夠根據(jù)作品的表演需求，及時(shí)切換音色的表達(dá)方式，進(jìn)而利用自身的音色，更好地塑造抒情女高音的角色。

（三）抒情女高音角色塑造效果

想要提升學(xué)生抒情女角色的塑造效果，教師必須嚴(yán)抓學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)技巧，以及對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的把控程度。經(jīng)常性訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)演唱技巧，使學(xué)生避免走入演唱、發(fā)聲的誤區(qū)。由于一些學(xué)生缺少音樂(lè)天分，對(duì)音樂(lè)表達(dá)方式并不能準(zhǔn)確地進(jìn)行理解，教師就需要從音色上訓(xùn)練學(xué)生發(fā)聲，從而防止學(xué)生出現(xiàn)用喉嚨喊、假嗓子等情況。提升抒情女高音角色形象，不僅需要學(xué)生對(duì)作品精神加以理解，也需要學(xué)生利用發(fā)聲技巧，正確抒發(fā)音樂(lè)情感。因此，教師需要重視依托各種詠嘆調(diào)，以激發(fā)學(xué)生的抒情意識(shí)，從而使學(xué)生克服發(fā)聲困難，實(shí)現(xiàn)對(duì)更深層次音樂(lè)知識(shí)的把握，進(jìn)而更好地塑造抒情女高音角色，提高聽(tīng)眾的聽(tīng)覺(jué)享受。

五、關(guān)于高校歌劇詠嘆調(diào)教學(xué)的建議

（一）提升師生認(rèn)知度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

歌劇詠唱調(diào)作為聲樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)，需要全體師生予以高度的重視。為了使歌劇詠唱調(diào)高音角色塑造得更加成功，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)技巧和總結(jié)方法，從而使學(xué)生能夠在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中有更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。首先，教師應(yīng)在技法上訓(xùn)練學(xué)生的高音發(fā)音。規(guī)范學(xué)生的發(fā)音動(dòng)作、情緒等，以不斷提升學(xué)生自身詠嘆調(diào)演唱水平。其次，教師應(yīng)重視拓寬教學(xué)方式，不斷將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，才能使學(xué)生更加清晰地認(rèn)知歌劇詠唱調(diào)的內(nèi)涵。采用“一邊理論，一邊實(shí)踐”的教學(xué)方法，不斷升華女高音演唱氛圍，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟花腔女、戲劇女、抒情女高音角色的塑造。

（二）明確詠嘆調(diào)內(nèi)涵，深入歌劇學(xué)習(xí)

在實(shí)際聲樂(lè)教學(xué)中，高校需要本著“育人為本”的教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的高音訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠游刃有余地展示高音技巧。在此過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生明確歌劇詠嘆調(diào)的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠自主探究和深入學(xué)習(xí)歌劇。首先，教師應(yīng)重視開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠接受更多的、新興的演唱思想，從而準(zhǔn)確塑造作品中的高音女形象。其次，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。將音樂(lè)教學(xué)情緒化，使學(xué)生能夠切實(shí)體味到作品中人物的思想感情，從而豐富學(xué)生演唱高音的內(nèi)涵。再次，教師應(yīng)做好師表形象工作。親自給學(xué)生示范發(fā)音技巧，使學(xué)生能夠積累更多的表演經(jīng)驗(yàn)，以更好地學(xué)習(xí)詠嘆調(diào)。最后，教師應(yīng)重新挖掘教材內(nèi)容，從歌劇的歷史起源、發(fā)展背景，以及作品形象等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的聲樂(lè)訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)比中音、低音，使學(xué)生更好地認(rèn)知和理解高音。

（三）升華人物形象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際高音角色塑造中，教師需要充分發(fā)揮自身的“引導(dǎo)”作用。通過(guò)升華作品的人物形象，錘煉學(xué)生的高音技巧，拓寬學(xué)生音樂(lè)表達(dá)方式，并依據(jù)自身的音樂(lè)感知力，創(chuàng)造出更好的音樂(lè)角色。眾所周知，音樂(lè)文化能夠沉淀學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。一個(gè)擁有良好音樂(lè)素養(yǎng)的人，總能夠更好地表達(dá)自身音樂(lè)情感。基于此，教師需要加強(qiáng)對(duì)作品人物的詮釋力度。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂(lè)情境，使學(xué)生能夠感同身受，從而激發(fā)學(xué)生的高音角色塑造潛力，促進(jìn)學(xué)生提高自身的歌劇詠嘆調(diào)的境界。

（四）開(kāi)拓創(chuàng)新思想，提高歌劇詠嘆調(diào)效果

與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，是音樂(lè)發(fā)展的必由路徑。要想提升學(xué)生的歌劇表演能力，教師需要從教學(xué)的各個(gè)角落進(jìn)行創(chuàng)新，將新思想、新意識(shí)傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成為歌劇藝術(shù)的接班人，以及歌劇藝術(shù)的發(fā)展者。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷提升新課堂教學(xué)效果，從而使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)歌劇。其次，教師應(yīng)借助各種技術(shù)手段，不斷向?qū)W生展示歌劇高音的表達(dá)方式。深入訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)技巧，使學(xué)生能夠逐步提升自身音樂(lè)能力。最后，教師應(yīng)加大音樂(lè)技巧與音樂(lè)思想的對(duì)接力度。采用“邊理論，邊實(shí)踐”和“邊思想，邊情感”的教學(xué)方式，不斷錘煉學(xué)生歌劇詠嘆調(diào)演唱能力，使學(xué)生接受聲樂(lè)教育后，在音樂(lè)之路上越走越遠(yuǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，歌劇詠嘆調(diào)與其他音樂(lè)知識(shí)有所不同。學(xué)生想要更好地塑造其中的角色，就必須具備一定的音樂(lè)表達(dá)技巧功底。只有通過(guò)高強(qiáng)度的歌劇知識(shí)學(xué)習(xí)，以及音樂(lè)素質(zhì)錘煉，才能逐步升華學(xué)生的音樂(lè)思想，進(jìn)而提高學(xué)生的歌劇詠嘆調(diào)表演能力。