現代學徒制“校企融合、以工導學、學工一體的四段式”人才培養模式初探
——以衡水職教中心動漫與游戲制作專業為例

（衡水市職業技術教育中心，河北 衡水 053000）

現代學徒制是一種在職業教育模式下開展的將在校學習與企業實踐相結合的人才培養模式，是產教融合的一種形式。

我校與河北言喻動漫有限公司簽訂校企合作協議，校企融合、聯合招生，雙導師聯合培養，建設“教學做產研”一體的生產性實訓基地。以企業項目為素材，采用師傅帶徒弟，師哥師弟混合編組合作學習，實施“校企融合、以工導學，學工一體”的四段式人才培養模式。

一、引企入校、校企融合，為現代學徒制創設工廠式環境

學校引進河北言喻動畫設計有限公司入駐學校，校企就計算機動漫與游戲制作專業聯合辦學。在此基礎上，學校與中國動漫聯盟、河北言喻動漫公司、聯合開展企業新型學徒制試點。

學校和河北言喻動漫公司合作辦學，共同搭建了“現代學徒制動漫專業試點平臺”。學校平臺：學校公共實訓室；言喻動漫平臺：中間畫、原畫、錄音棚、后期制作和創新創業進階企業大師工作室等生產鏈式車間崗位。

以平臺為依托，以崗位真實項目為載體，以師傅帶徒弟的形式，將行動領域的工作任務轉化為學習任務，工學交替，培養的學生具備企業的實際工作能力，真正實現工學結合、學崗融通。

二、招生招工一體

依照《計算機動漫與游戲制作專業校企合作招生招工制度》，試點實行招生招工一體化招生。學生入校，由學校、企業和家長、學生簽訂“四方協議”。駐校企業，承接與專業相關的技術項目，開展生產性項目實訓，探索校企深度融合新模式，推進“校企融合，以工導學，學工一體”人才培養模式試點。

三、雙導師互動，課程標準和企業標準對接，打造“學做一體”課程體系和多元評價體系

依據“雙主體育人”的原則，校企融合，分工協作，企業技師和學校教師組成雙導師隊伍。引進企業標準、針對動漫企業的崗位能力、崗位需求對學生進行培養，建設“學做一體”的課程體系。

校企分工合作，助力現代學徒制深化。學校主要負責社會能力和一般職業能力的培養；企業主要負責學生的專業能力、崗位能力和職業遷移能力的培養。

四、現代學徒制人才培養過程試點

根據技術能力培養的需要和企業生產崗位的要求，按照循序漸進的原則，試點“校企融合，以工導學，學工一體的四段式”人才培養模式。

第一階段：知識、技能、素養基礎培養階段（第1.2學期）：文化課教學以學校學科教學為主，專業基礎課和專業核心課的教學由學校導師和企業導師組成雙導師教學，各有側重，各負其責。學校指導教師與企業導師共同依據專業課程教學標準及《衡水市職業技術教育中心動漫專業評價制度》實施教學。

在此階段，學生的專業基礎能力已經形成，文化素養與社會能力有了極大的提高。

第二階段：企業生產鏈所需專業技能培養階段（第3學期）：依據能力異構的原則，根據企業生產實際，將生產鏈式技能分成三個模塊，按照由易到難的原則，依次進入原畫、中間畫、后期三個企業部門進行輪訓。此階段，以企業導師為主，學校導師跟崗鍛煉，協助教學，學徒按照企業的生產流程進行“生產鏈式”專項培養。企業的師傅充分利用企業“原有的生產項目素材”，按照企業的標準和管理模式，把原生產項目進行“再現”教學。從“模擬任務分發、合作探討、方案制定、任務實施、質量檢查、項目驗收”全程摸擬生產過程。

學習過程采取師傅帶徒弟，二三年級混合編組（企業的一個部門），由三年級的優秀師哥擔任組長，摸擬企業生產過程，師哥助師弟的合作生產、合作學習模式，提升學徒的生產能力和協作能力。企業導師負責任務分發和生產指導，師哥負責組內任務的協調，處理遇到的問題，及時向導師反饋，按時完成組內的工作任務。

學徒通過小組分工合作、共同努力，完成工作任務。學生學到企業崗位能力，對動漫企業的崗位、項目、生產流程、團隊意識有了清晰的認識，對未來工作有了初步認識。

第三階段：專業（就業）方向專項培養階段（第4.5學期）：企業導師依據工作需要和學生實際能力，按照雙向自愿選擇的原則，遴選學生進入企業三個部門，進入生產項目“跟崗階段”。企業導師把學徒的培養與項目生產相結合。從“生產任務的分發、方案制定、任務的實施、質量跟蹤、項目驗收、多元評價”等工作，企業導師全程進行跟崗培養。

以實際生產項目為載體，通過生產線跟崗實操，練就學徒所選就業方向需要的專業技能，熟悉公司的運作模式、工作標準和工作流程，提高職業技能、職業認知，培養工匠精神。完成CEAC三維動畫工程師的考證事宜，為企業頂崗實習做準備。

第四階段：企業頂崗實習階段（第6學期）：以中國動漫聯盟成員企業“衡水廣播電視三臺、利亞德集團、河北言喻動漫、北京歐雷等企業進行真正的頂崗實習，真正作為企業員工，從事企業生產研發活動，掌握現代企業所需的研發技能，通過雙向選擇，學生可以在頂崗實習企業或其它企業就業，也可自己創業，真正實現零距離就業。

綜上所述，建立現代學徒制當前經濟社會發展對職業教育提出的新要求，全面促進勞動就業體系和職業教育體系協同發展，不斷擴寬人才培養的渠道，才能不斷推進現代職業教育體系建設，從而全面提升技術技能人才的培養能力和水平。