試析如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

（貴州省黔南自治州平塘縣第二中學，貴州 黔南 558300）

詞匯與閱讀二者之間是相輔相成的緊密關系，其中詞匯是學生進行過閱讀的必備要素和基本載體，閱讀則是對學生詞匯、語法、思維等能力的綜合考驗。在初中英語閱讀教學中合理滲透詞匯教學不僅可以加深學生對閱讀文本的全面理解，提高閱讀教學的整體效率和質量，也可以增強學生對詞匯等英語基礎知識的記憶與掌握，充分鍛煉學生的語言表達能力和英語核心素養。

一、當前初中英語詞匯教學中存在的問題

初中階段是學生系統性學習英語知識的基礎和開端，而詞匯教學則是初中英語課堂的先導環節，只有學生完全掌握了英語詞匯的基本內容，才能使教師后續的各項深層次教學活動得以順利開展。然而從教學實際來看，當前初中英語詞匯教學中卻仍然存在著不少問題：其一教師的詞匯教學方式過于單一，往往是采用“跟讀-講解-聽寫”的固定模式對學生進行灌輸式教育；其二教師受傳統教學觀念影響很容易將詞匯教學與閱讀教學分割開來，常常是先集中為學生講解詞匯含義和語法知識，再集中為學生講解課文主題與結構知識。這些因素就導致英語詞匯成為一種需要學生死記硬背的枯燥內容，學生無法在詞匯學習中發揮自身的主觀能動性，詞匯教學效果的提升自然也就無從談起。

二、在初中英語閱讀教學中教學詞匯的策略

（一）創造教學情境，幫助學生掌握重要英語詞匯

教師提前對需要教學的英語內容進行研究，做好備課工作，在帶領學生朗讀英語單詞之后，開始進行閱讀教學之前，針對閱讀課文中涉及的重要英語單詞，創設教學情境，加深學生對單詞的印象，為進行英語閱讀教學打下良好的基礎。創設教學情境的方式可以是借助多媒體圖片，利用與單詞相關的圖片，幫助學生理解單詞，掌握單詞；可以是教師借助動作、語言、面部表情等介紹生詞，加深學生對詞匯的印象；甚至針對某些英語詞匯，教師還可以借助實物幫助學生理解、掌握生詞。在閱讀教學前，做好單詞教學，讓學生對重要單詞進行記憶，有助于在閱讀教學中，高效翻譯課文，理解課文意思，跟上教師的教學進度。

（二）閱讀教學過程中，引導學生推測詞意

在英語閱讀教學中，以往的英語教學，教師往往會讓學生自己粗略閱讀課文，將不懂的英語單詞標記出來，找到對應的中文意思寫上。現在為了在閱讀教學中，實施詞匯教學，教師可以忽略學生注釋漢語意思的步驟，在學生粗略閱讀英語課文后，帶領學生真正學習英語課文時，面對學生不了解的英語詞匯，引導學生結合英語語境及前后語段，猜測單詞意思。針對某些單詞，教師還可運用構詞推斷的方式，猜測英語單詞的意思。英語教學中，常見的構詞方式有前綴、后綴以及合成詞匯，前綴的形式一般是在原本的英語單詞前面添加“un、re”，使之變成意思相近或完全相反的單詞，后綴通常是添加“able、ful、ent”等，教師在進行閱讀教學時，針對這些特殊詞匯，要結合構詞推斷方式，引導學生學習新詞匯，對以往學習的詞匯進行回憶鞏固。

（三）強化閱讀理解

在閱讀教學中，引導學生對英語課文進行理解和分析是重要的教學任務，在帶領學生深入了解課文大意時，可有效強化學生對英語詞匯的理解和運用。教師可在帶領學生粗略理解課文大意后，讓學生根據自己的興趣，選擇課文片段進行仿寫，即用自己的話將片段的大意表達出來，但有一個硬性要求，那就是必須運用到學習的生詞。學生在對英語短文進行仿寫的過程中，不僅能夠鍛煉寫作能力，更好地理解英語短文，也能掌握新詞匯的運用，加深對新詞匯的記憶。為了強化學生對詞匯的運用，教師還可以適當創造教學情境，讓學生利用新詞匯進行英語對話，活躍課堂氣氛。

（四）及時組織學生回顧課文，記憶單詞

在完成閱讀教學后，針對閱讀教學中的某些有趣的片段，教師可組織學生進行小組內交流回顧，對于課文中的重要詞匯，讓學生摘錄下來，在小組內互相學習記憶。對單詞進行記憶的方式，可以是小組內，某個同學比畫動作，其他學生猜測。可以是學生間進行單詞接龍挑戰，一人說一個生詞，說不出單詞則為淘汰，說單詞最多的學生勝利。還可以根據學生自己的興趣愛好，組織好玩的游戲，記憶單詞，運用單詞，強化對單詞的理解。在組織學生自己對單詞進行記憶理解的過程中，不僅調動了學生的積極性，使學生在合作中更好地掌握單詞，還能促進學生之間互幫互助，取長補短。

三、總結

綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，要想有效進行詞匯教學，教師自身要重視詞匯教學，并在閱讀教學前、教學過程、課文教學后，運用多種方式，幫助學生掌握詞匯。