淺議小學數(shù)學教學應加強學生數(shù)感的培養(yǎng)

（河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

在教學中，能用多種方法來表示數(shù)，能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系，能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋；能用數(shù)來表達和交流信息，能為解決問題而選擇適當?shù)姆椒āＡ己玫臄?shù)感的建立有助于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體教學中，可從以下幾方面入手：

一、增強生活感知，啟蒙學生數(shù)感

《標準》強調(diào)：“要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事情，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表達和交流的作用，初步形成數(shù)感。”數(shù)感主要不是通過傳授來得到培養(yǎng)的，而是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)和探索，使他們在學習數(shù)學活動的過程中，更多地接觸、經(jīng)歷有關情境、實例、去感受、去體驗，從而更具體更深刻地把握數(shù)的概念，構建數(shù)感。

如在認識20以內(nèi)數(shù)的時候，可以讓學生通過觀察實物、圖片來認識這些數(shù)，可以讓學生用自己喜歡的方式表示出這些數(shù)。如教師甚至可以帶學生出教室、走出校園，數(shù)一數(shù)周圍環(huán)境中有幾幢房子、幾株樹、幾個花臺，讓學生把20以內(nèi)的數(shù)與他們熟悉的、生活中的事物結合起來，從而使數(shù)在他們頭腦中形成一個鮮明的表象。然后再要求學生用小棒表示出老師隨意給出的每一個數(shù)，使學生通過運用學具擺數(shù)字進一步體會數(shù)的含義，使學生逐步形成數(shù)的概念，誘發(fā)數(shù)感。又如，我們在教學生認識了常用的質(zhì)量單位以后，可以要求學生自己到食品超市、副食店、水果店等地方去提提、稱稱、掂掂各種糖果、袋裝零食、水果等學生非常熟悉的物品的重量，感受10克、50克、100克、500克、1千克（1000克）物品的實際重量等等。這些活動學生都很熟悉也很喜愛，不僅可以獲得數(shù)感的啟蒙，還能培養(yǎng)學生的“親數(shù)學”的情感，對數(shù)學學習充滿樂趣。

二、通過探究、解決實際生活問題，滲透數(shù)感教育

只有當學生把所學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內(nèi)化知識。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)感還要讓學生更多地接觸和理解現(xiàn)實問題，有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)量關系建立起聯(lián)系。要使學生學會從現(xiàn)實情境中提出問題，從一個復雜的情境中提出問題，選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題，并對運算結果的合理性做出解釋，這樣不僅使學生建立起一定的數(shù)感，同時也使已具備的數(shù)感得到了強化。

教學《面積和面積單位》時，我是這樣設計的：老師正在裝修房子，25平方米的客廳地面要鋪地磚，請同學們幫助老師設計一下，老師用什么顏色地磚美觀？用多大尺寸地磚節(jié)省？共需要多少地磚？如果每平方米地磚45元，至少需要花去多少錢？幾個問題，把全班學生的積極性調(diào)動起來了，有低頭苦想的，也有幾個人湊在一起討論的，有畫平面設計圖的，也有用計算器計算的。不久好幾種設計方案出來了。學生解決問題時，運用了自己原有的知識基礎和生活經(jīng)驗，細致周到地考慮到了每個方面。在這樣的過程中，學生們不斷完善自己對原有知識的理解與認識，并不斷建構對社會生活及知識本身新的意義，使學習者與真實的實踐有效地聯(lián)系起來，強化了數(shù)感。

三、在運用數(shù)學知識運算中，內(nèi)化學生數(shù)感

在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系，理解數(shù)的概念與它表示的實際含義，在比較中形成多、少、多一些、少一些、幾倍等的認識，促進學生數(shù)感內(nèi)化。估算不僅是促進學生數(shù)感內(nèi)化的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，由其對提高學生的計算能力很有益處。計算前估算出大致結果，為計算的準確性創(chuàng)設條件；計算后進行估算，能驗證自己的計算有無錯誤并找出錯誤的原因，及時糾正。如，計算5.96×8.2，可以要求學生從兩方面進行估算：一看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)；二看因數(shù)接近整數(shù)幾，5.96接近6，8.2接近8，所以積一定在48左右。估算在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽梅浅V泛。教師要運用各種有利時機，創(chuàng)設情境，從而激發(fā)學生學好估算的興趣。如這樣一些問題：估計500張紙大約有多厚？一本書中有多少個字？走300步大約有多少米？50克大米大約有多少粒等。學生在進行大數(shù)目估算時很少會憑空估計，大多數(shù)學生能自覺地把估算的數(shù)平均分成若干份，數(shù)出或估計出其中一份是多少，再看大數(shù)相當于一份的多少倍，用這種方法估算大數(shù)。當學生把一份數(shù)與大數(shù)比較時，感受了數(shù)的大小關系，了解大數(shù)在生活中的應用。學生在這種估算活動中不但親身感受到有一個可以展示自己的空間和學習極大的樂趣，而且促進了學生數(shù)感的內(nèi)化。

總之，培養(yǎng)學生數(shù)感的過程是循序漸進的，也是一個潛移默化的過程。教師必須在實際教學中進一步深入鉆研教材，結合具體內(nèi)容有意識地設計具體目標，提供有助于培養(yǎng)學生數(shù)感的情景，探索與之相適應的教學方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務落實到具體的教學過程。隨著數(shù)感的建立、發(fā)展、形成和強化，學生的數(shù)學素養(yǎng)也必將有所提高。