以易班輕應用推進泰語專業學生第二課堂學習的研究*
——以玉溪師范學院泰語專業學生為例

李紹曦

玉溪師范學院外國語學院，云南 玉溪 653100

第二課堂是大學專業學習的重要組成部分，通過線上使用易班輕應用，不僅可以了解到第一課堂上接觸不到的專業知識面，提高學生的泰語綜合素質和泰語語言應用能力水平。同時還有利于大學生學習興趣的提高，促進教師和學生的雙向溝通聯系，是高校思想政治工作的著力點。“一帶一路”建設工作領導小組辦公室于2019年4月22日發表《共建“一帶一路”倡議：進展、貢獻與展望》的報告中提出：“共建‘一帶一路’將繼續把互聯互通作為重點，聚焦關鍵通道、關鍵節點、關鍵項目，著力推進公路、鐵路、港口、航空、航天、油氣管道、電力、網絡通信等領域合作，與各國共同推動陸、海、天、網四位一體的互聯互通。”隨著“一帶一路”政策的貫徹實施，深刻地影響了人們的生活方式，在這種背景下泰語專業學生在第二課堂需不斷擴展提高更深層次、更全方位的泰語綜合應用能力。

一、學生在第二課堂發展的優勢和問題

在國家著力打造“中國—東盟自貿區升級版”及“一帶一路”建設的背景下，中泰兩國發展勢頭穩定，兩國在政治、經濟、旅游、文化、教育、醫療、建筑、水利、技術等領域開展了多層次、全方位的合作與交流。泰語專業的學生不僅要在第一課堂上培養專業學習能力，還需要在第二課堂上提高自身的泰語綜合素質和泰語語言應用能力水平。

（一）第二課堂的發展優勢

第二課堂的創新性和影響力使其成為大學校園中必不可少的部分，因其受學校和學生的重視而得到迅猛的發展，

首先，泰語專業學生在第一課堂學習完成后，都可參加第二課堂的學習。其次，第二課堂作為促進學生學習發展的紐帶，實現線上線下雙向學習與交流，并在每次活動后形成反思總結，不斷提高學生參與第二課堂的積極性。最后，第二課堂充分把學校內的專業教師組織起來，實現教師與學生之間輕松交流，調動學生的參與性。

（二）學生在第二課堂存在的客觀問題

（1）學校場地有限，直接導致有些活活動無法開展。（2）活動經費不足，相關資料無法獲取，導致學生在某方面存在知識空缺。（3）缺乏獎勵機制，對于在活動項目中完成度較好的學生缺少獎勵。（4）易班審核的程序繁瑣，每次更新后需經過校易班發展中心審核才能夠上線。

（三）學生在第二課堂存在的主觀問題

（1）專業學生對泰語知識的需求不斷提高，課堂上的學習已無法滿足。（2）教師與學生的溝通局限于課堂上，師生之間的聯系不佳。（3）宣傳方式局限，且實用率不高。

二、易班線上輕應用發展的現狀和策略研究

新媒體的興起，易班的推廣，為提高學生在第二課堂的興趣提供了一個新的機遇與挑戰，將第一課堂的泰語學習發展轉換為第二課堂依托易班的學習，不僅突破了傳統教學的課堂限制，溝通了第一課堂與第二課堂的聯系，擴展了專業學習的知識面，而且有效的實現了線上線下教學的同步，加強了教師和學生的溝通，同時符合高校網絡文化建設的要求。

在“一帶一路”政策影響下，提高泰語專業學生的泰語綜合能力已成為時代所勢，易班以文字、圖片、視頻等形式的呈現，加強教師和學生的聯系，實現線上與線下的雙向學習與交流。

（一）學生通過易班輕應用開展第二課堂的學習

1．易班輕應用與第二課堂之間的關系

易班已成為第二課堂發展必不可少的使用平臺。學生通過易班輕應用的學習對提高自身的泰語綜合素質和泰語語言應用能力水平，甚至對于學生的跨文化能力都有著必不可少的作用。而易班輕應用，不僅突破了第二課堂的傳統活動形式，還可以進行泰語專業交流與宣傳，實現跨班、跨年級、跨學校的泰語專業學生之間的互動。

2．易班對第二課堂發展的優勢

易班作為玉溪師范學院重點推進的校園新網絡平臺，泰語專業學生通過在第二課堂上使用易班輕應用，實現了線上線下雙向溝通交流，使之逐漸適應“一帶一路”政策發展的人才需求。

（1）有助于構建泰語學習體系的規范化。一個規范的泰語學習體系是泰語學習必要的前提條件，通過將泰語相關資料的整理分為四大類：單詞學習，如顏色類、水果類等，鞏固專業學生的泰語基礎；課程學習，《基礎泰語》、《泰語語音》等八門學科，使不同的能力水平的學生可以有不同的學習效果；泰語動畫、泰語歌曲、泰語視頻等，將通過一些小短片來增強學生對泰語的學習興趣；線下活動，在泰語專業老師的指導下，聯合泰語專業學生、大學泰語班學生、泰國留學生開展泰語角、參加云南省高校東南亞語種演講比賽等。

（2）有助于第二課堂活動形式的多樣化。在泰語專業開展的第二課堂活動中加入易班輕應用，增加參與、互動和傳播環節，能夠有效提高擴大活動影響，從而提高學生的泰語應用能力和綜合素質。依托易班可以開展多種多樣的第二課堂的活動，例如：易班的公共群聊功能，拉進了教師與學生之間的關系；易班的微社區功能可以提前發布特色活動的預告，吸引全校師生共同參與。

（3）有助于打造泰語專業品牌。在搭建易班輕應用“國泰”前，經過了解，發現易班上關于泰語學習的應用少之又少，玉溪師范學院外國語學院的泰語專業于2008年遴選評審為“云南省小語種重點建設專業”。其泰語專業的教學采用“2+2”的教學模式，通過易班輕應用將相關教學設計與第二課堂的開展情況上傳至易班上與其他高校進行交流，提升本校泰語專業的知名度。

（4）有助于使第二課堂的教學成果得到更好的展示。在第二課堂的活動開展后，在易班進行后期的報道，不同于微博、微信，其宣傳會使受眾獲取信息更加全面，更加及時。

（5）有助于建立第二課堂的獎懲機制。在使用易班時通過簽到、發布話題等行為可獲得網薪，積累到一定程度后可在網薪商城兌換物品，有助于調動學生參與到第二課堂中的積極性。對于某些第二課堂參與度較低的學生，可以通過易班網薪的情況進行了解，對其進行鼓勵和勸導。

（二）在第二課堂使用易班的路徑分析

在第二課堂中使用易班的優勢是顯而易見的，但易班輕應用在第二課堂上的使用還存在許多問題，線上易班學習、線下開展活動是第二課堂泰語教學的新任務。

1．完善泰語學習輕應用的構建

教師對學生搭建的易班輕應用定期進行審核，學生在易班上搭建了易班輕應用，就應該完善輕應用的內容，學校應給予下相應的支持。

2．豐富泰語學習輕應用的內容

在易班上搭建的輕應用板塊包括泰語單詞、泰語課程、泰語動畫、線下活動。通過豐富多彩的板塊的搭建調動參與第二課堂學習的熱情。在第二課堂上使用易班實現“線上學習線下活動”的模式，了解專業學生真正所學、所想，進一步豐富泰語學習輕應用的內容。

3．探索第二課堂活動形式

使用易班的人數不斷增加，但是第二課堂活動的質量下降，與外國留學生的交流愈發頻繁，但是參與活動的效果不佳。針對這些問題，在第二課堂使用易班輕應用使開展的活動形式更加多樣化：創新獎懲機制，獲得網薪，并在網薪商城進行購物；使用評論、投票、照片墻等功能分享學習體驗。易班輕應用還可以與各高校東南亞語專業學生溝通交流，向其他學校展示玉溪師范學院外國語學院泰語專業的辦學特色。

三、第二課堂使用易班輕應用發展案例分析

根據問卷調查的情況，了解玉溪師范學院泰語專業學生第二課堂易班發展的問題所在，并結合易班平臺，設計解決方案，搭建易班輕應用。通過后期的調研比對問卷和易班輕應用的實質性作用，以玉溪師范學院泰語專業學生在易班搭建輕應用開展“線上學習線下活動”模式為分析

（一）易班輕應用“國泰”介紹

輕應用取名為“國泰”，是根據國泰民安中的諧音所取，意味著國家太平，人民安樂。同時“國”又代表著中國，“泰”又代表著泰國，即在“一帶一路”的影響下中國和泰國友好交往，“國泰”是一個有效的泰語學習的易班輕應用，體現泰語學習新方式，以發布泰語知識、展示專業風采、弘揚“一帶一路”精神、提高學生學習積極性為建設目標。

（二）第二課堂使用易班的效果分析

1．宣傳度增強

第二課堂中的泰語專業學生依托易班，通過文字、圖片、以及視頻搭建了一個泰語學習展示交流的平臺。以輕應用的形式讓更多的學生們了解到泰語專業知識以及相關泰國文化傳統。玉溪師范學院外國語學院每年傳統的泰緬宋干節系列活動，往年只能通過微博、微信等單一媒體宣傳，覆蓋面不廣，宣傳效果不佳。但易班輕應用可完全實現在全校范圍內的宣傳，促進了校園文化活動的進一步宣傳。

2．知識獲取更加方便

由于泰語專業學生的基數大、對于知識的接受能力不一，教師在第二課堂的活動中可以用易班輕應用，將相關的知識上傳至所搭建的輕應用中，方便學生進一步的學習。同時由于泰語專業知識的繁多、較強學習能力學生的求知欲高等問題導致了學生們不能獲取到自己所需要的知識，但通過易班輕應用學習可以使得知識的獲取相對方便。

3．資源共享

學生依托易班輕應用不僅可以與不同班級、不同年級、甚至還可以與不同學校的泰語專業學生相互學習，尤其是針對玉溪師范學院泰語專業的學生來說，通過易班這一平臺，建立起低年級和高年級的溝通橋梁。因專業“2+2”教學模式的特殊性，便于低年級學生向高年級學生了解在泰國的留學生活。高年級的學生可以通過易班將其在泰國兩年留學生活的所見、所聞、所感、所想記錄下來，供低年級學生查閱。

為了更好的發揮易班在第二課堂中的實際作用，提高泰語專業學生的泰語應用能力和綜合素質，從單一的第二課堂活動轉換為依托易班進行的第二課堂的活動，實現“線上學習線下活動”的教學效果。學生們依托易班這一平臺接觸到第一課堂上所接觸不到的泰語專業知識、泰國風土人情。使將來泰語專業的學生畢業后能夠更好的適應“一帶一路”政策的影響。