教育經濟學邏輯起點：反思與重構

（福建省甘特經濟管理研究院，福建 廈門 361000）

通過對邏輯起點展開反思與重構，能夠將教育經濟學理論機制問題從根本上進行處理，不僅能夠完善邏輯機制，同時還可以界定學科的范圍和提升學科的教學效率，促使其獨特的價值能夠得到充分的發揮。而反思的內容是什么、重構的方法是什么，是當前相關從業人員所必須要著重考慮的問題。

一、教育經濟學邏輯起點的反思

對教育經濟學相關理論研究現狀進行考慮后發現，如果僅是將邏輯起點的生發性、抽象性作為依據，是無法將起點觀是否正確作出界定的。因為，無論是邏輯起點的對研究范圍的生發，還是抽象，都必須要將教育經濟學的研究邊界、領域作出明確，而實際的狀況中，對于這兩方面的研究存在爭議并且過于模糊。因此，無法將邏輯起點的生發性以及抽象性特征作為依據來將教育經濟學當中的邏輯起點作出判定，或是無法對其中一類觀點的正確性展開評判[1]。要向對邏輯起點作出判別，應該重點研究其秩序性，生發性與抽象性起到輔助的作用。

將秩序性特征作為依據，將各個知識點中的先后性作出明確，而知識序列當中位于最前方的知識點便屬于邏輯起點。因此，可以將各個起點論中的核心知識的邏輯先后順序加以運用，從而對邏輯起點觀當中的關系作出判定。由此可見，必須要從教育產品論的角度出發。如果邏輯起點是教育產品，那么在理論當中，便沒有任何知識能夠位列其前端，換而言之，它可以將其他知識生發，但是其他知識卻無法造成它的出現[2]。而是否實際與其相同，可以利用一個問題來對其展開評判。在研究領域當中，如果該問題存在解決方式，便可以表明其不屬于邏輯起點或前端的知識，相反，則證明屬于邏輯起點。此問題的根本便圍繞教育產品由何而生展開。顯然，教育需求是促使教育產品誕生的關鍵因素，也是教育服務的根本，擁有教育服務才能夠擁有教育產品。由此可見，該問題存在解決方式，也可以說，無法成立教育產品起點論。由于其無法將邏輯位次之上的教育服務涵蓋，抽象不足的問題產生，因此，無法將其當作該學科的邏輯起點。同樣，將其他觀點推理，并且將其作為邏輯起點的恰當性展開評判。

對于教育服務的產生來講，主要來源于教育投資。因為，缺乏教育投資，便無法在教育領域中聚集物力與人力資源，也無法形成教育服務。而展開教育投資，主要是因為教育的需要。教育具備滿足群眾需求的功能，促使經濟的發展、個人能力的提高、素養的完善是功能的誕生[3]。因此，針對于邏輯起點的先后秩序來講，邏輯鏈條的最頂端便是能力，而教育產品處于末端的位置。邏輯秩序能夠通過教育來提升個人的能力，運用能力，能夠將教學經濟提升實現，進而運生出教育的需要，具備教育需要才能夠具備教育投資，具備教育投資才能夠具備教育服務，具備教育服務才能夠誕生教育產品。

二、教育經濟學邏輯起點的重構

教育活動開展期間所存在的經濟活動性質便屬于教育的經濟屬性。對于經濟活動的性質而言，存在多種形式，即創造性、人為性、生產性、資源依賴性。對于教育的經濟屬性而言，是指教育活動當中具備經濟活動性質，例如：人為性活動，此種方式在師生的互動與個體行為中有明顯的體現，同樣也在教育相關者互動中有所體現。教育活動的資源依賴性，換而言之，便是教育活動開展期間所需要的物質資源、教學媒介以及教學設施等[4]。教育活動的生產性便是教育活動自身展現的使用價值與獨特產品。猶如課堂教學以及就學機會等。教學活動自身所具備的創造性，通常在教學價值的創造、教學形式的創造方面有所體現，猶如社會發展當中所帶來的獨特的經濟價值與文化價值，在當下知識經濟活動中有所強化，教育的經濟價值同樣也會更加明顯。

對于教育經濟學邏輯起點的重構來講，首先，應該對經濟的關系、教育的經濟屬性之間邏輯方面的銜接性有所考慮。教育與經濟之間的關系能夠在教育經濟屬性向下銜接。經濟與教育之間的關系之所以能夠形成，主要依靠于經濟功能，而教育的經濟功能又歸功于教育經濟屬性的出現。換而言之，功能由屬性產生。因此，下位的經濟與教育關系同教育的經濟屬性相互連接，會重構明顯的邏輯關系。其次，個人的能力與教育經濟屬性的向上關聯，從而與個人的能力之間形成邏輯關系。對于整體教育屬性而言，教育的經濟屬性是其中的組成部分之一，是在將教育育人屬性認同的基礎下對經濟屬性展開探討的。教育工作通過傳遞知識，能夠將個人能力與素養的提升得以實現，從而促使個人的能力論產生關聯。當此種能力單指人的經濟能力期間，教育通過強化個人的經濟能力，從而收獲更強的經濟效果，促使經濟與教育的關系論能夠發生關聯，并且將兩個邏輯環節之間的交流得以實現[5]。如此，經濟與教育關系論和個人能力論之間所缺少的邏輯環節可以通過教育的經濟屬性進行彌補，促使各個邏輯起點觀能夠達成一條較為完整、清晰的邏輯鏈。最后，將教育經濟學中的經濟屬性作為邏輯起點，不會發生過度抽象或是抽象不足的現象，同樣也能夠將教育經濟學中的全部研究領域衍生。不僅能夠通過宏觀的角度將教育如何促進經濟發展作出解釋，同時能夠通過微觀的角度將教育中活動為何可以遵循經濟的方法來展開運行和思考作出解釋，通過兩種層面，能夠將教育經濟學當中的所有研究領域衍生[6]。同時，將教育經濟學的邏輯起點看作經濟屬性，衍生出的內容不會比現存的教育經濟學研究領域小，對于不屬于教育經濟學研究范疇的內容也不會明顯包含，因此，將教育的經濟屬性當作教育經濟學的邏輯起點，是非常適宜的。

結束語：

綜合上述的分析來看，對教育經濟學當中的邏輯起點展開反思與重構，是促使該學科從不成熟向成熟邁進的一個關鍵環節。在學科初期發展期間，研究者對于具體問題投入了更高的關注，而伴隨研究的不斷深入，促使學科知識增多，相關從業人員開始對理論與知識之間存在的關聯展開反思，邏輯起點的關注程度也在不斷加大，通過反思與重構，能夠有效界定學科的范圍，并且將學科的教學效率提升，是促進經濟學科長遠、持續發展的重要因素。