小組合作在中學體育教學中的效果探析

（寧夏海原縣甘城九年一貫制學校，寧夏 海原 755200）

在我國中學校園內部長久以來，體育課堂教學工作最主要的目的就是強健學生的體質，但是大多數的教育工作在開展的整體形式上，都是以教師作為主導，學生僅僅是被動的對知識內容進行學習。結合使用小組合作的教學方法，能夠最根本的改變這種陳舊的教學手段，保證學生通過小組的合作，感受到體育知識學習的趣味性。所以，本文也對此進行分析，希望能夠最大程度的優化教育工作的質量，促進中學生身體健康發展。

一、小組合作學習的含義

隨著我國教育部門發展速度不斷的加快，越來越多全新的課堂教學理念被提出，與此同時，課堂教學方法也走上了創新的道路，這些方法在發展的過程中開始變得與時俱進，為學生的知識學習帶來了良好的體驗。小組合作學習模式屬于一種最新的課堂教學內容，其擁有正的顯著的效果，因此也越來越受教育者的關注和重視。

小組合作學習模式能夠以學生為基礎，進行小組的劃分，讓學生在組內進行思想上的交流和碰撞，這也是一個有效的教學方法，不僅能夠解決以往的教師枯燥講解，學生學習興趣不高的情況，也能夠讓學生真正的成為課堂的主人，以此共同的完成學習的任務，達到學習的目標。這種教學方法與傳統的教學手段相比，具有一定的優勢，對于學生的成長和進步也有著顯著的促進性作用。因此，在中學校園內部體育課堂教學工作實際開展的過程中，也需要真正的意識和了解到合作學習自身所具有的優勢，把這種教學方法真正地融入課堂之中，只有這樣才能夠根據小組合作學習的含義，為體育課堂增添色彩。

二、小組合作在中學體育教學中的應用

（一）擴展小組合作學習，合理布置任務

在中學校園內部體育課堂教學工作開展的過程中，教師采用小組合作學習的方法，也需要正確的對其任務進行布置，只有這樣才能夠發揮出小組合作學習模式所具有的優勢。其中最主要的一項內容就是，要求教師能夠針對學生進行科學合理的小組分配，保證組內的成員都能夠和諧的共處，并獲得共同的發展。當然，這種分組方式并不局限于同一種手段，教師可以根據實際的課堂知識學習內容、教學的情境，靈活地進行小組的劃分，也可以根據學生的情感需求，把關系比較好的同學分為一組，這樣也能夠最大程度地調動學生體育知識學習的積極性。還可以按照成績進行分配，把成績較差和成績較好的學生進行配合，這樣就能夠讓每個小組勢均力敵，保證整個體育課堂上擁有著公平的競爭環境，使學生能夠最大程度地提高自己的體育熱情，進而參與到活動的過程之中。

除此之外，教師在任務布置的時候，也需要保證小組內部的學生能夠各司其職，發揮出自身的優勢。例如：在學習體操知識的時候，教師就可以在示范結束，讓學生進行小組合作的學習，每一個同學擔任不同的角色，有安全的管理人員、技術指導的人員、記錄者和觀察者等，這樣每個同學都能夠明確自身的責任。在經過一段時間練習后，成員內部的同學都能夠得到不同水平的提升，既能夠發揮體育教學的優勢，也能夠培養學生良好的合作意識。

（二）小組互動游戲，增進學生之間的友誼

中學校園內部的學生在學習上具有比較大的壓力，所以，體育課堂是緩解學生學習壓力，幫助學生身體素質得到良好提升最佳的方法，愛玩是每一個學生的天性，為了能夠真正的保證體育課堂教學工作，實現寓教于樂的模式，讓學生在玩中進行知識的學習，教師也可以小組合作為基礎，設計多種多樣的游戲，進而達到調節課堂氣氛，激發學生學習興趣的目的。

在游戲開展的過程中，教師可以實現學生在小組內部的有效互動，例如：教師需要采納學生的意見，合理的對游戲的內容進行選擇，這樣的教學效果也能夠比較好，學生也會覺得教師充分地尊重了他們的意愿，參與的積極性會變得更加高漲。然后在進行體育游戲的時候，就需要鼓勵所有學生都能夠積極主動地參與其中，以游戲作為契機，提高教學工作整體的效果，如，在進行往返跑這部分知識教學的時候，教師就可以進行學生小組的劃分，通過一定時間的訓練，進行小組內的競賽，利用這種游戲和比賽結合的模式，發揮小組合作的優勢，也能夠讓學生之間的感情更加深厚，進而達到體育課堂教育工作的效果最大化。

結論：綜上所述，縱觀我國中學校園內部，體育課堂教學工作的實際開展情況能夠了解到，長久以來，由于受到傳統教學思想的影響，很多教師都忽略了體育課堂教育工作的重要意義，僅僅是對學生進行簡單的訓練，就結束了課堂教育工作的核心內容，這也不利于學生后期的成長。因此在以上內容中，本文也提出了小組合作學習模式在其中的具體應用策略，希望能夠最大程度優化體育課堂教學工作的效果，進而對我國社會培養出更多優秀的人才。