人教版必修一作文訓練方法淺探

（四川省閬中中學校，四川 閬中 637400）

作文教學一直是高中語文教學的難點和痛點，主要表現有二：第一，老師雖然備課資源多，但考慮到不同地區、不同學情的學生差異較大，故不能使用同一個模子，別人的成功經驗只可借鑒，不能照搬。所以，備課難度加大了；第二，學生的接受期望和達成度堪憂。有一種定勢思維，作文是要靠積累的，要多讀書才行，反正我的水平已經固定，學了也不能提高，于是干脆就從心理上先放棄。

事實上，作文是必須訓練的，老師自身就要認識到位，并以自己的言行帶動學生的求知積極性。老師要遵循學生的身心發展規律，根據《新課程標準》和《考試說明》的相關要求，制訂科學合理的教學計劃，以課堂為抓手，讓訓練出實效。

一、教材安排

作文教學最忌隨意為之，沒有計劃和目的，想到什么就講點什么。學生之所以害怕作文，從某種程度上跟老師的這種碎片化的教學模式有關?！抖Y記》有言：“事前定則不困，道前定則不窮?！苯處熢谥笇ё魑闹?，心中應該有全盤的規劃，高一抓什么，高二抓什么，高三又抓什么。每個學段訓練的文體不同，需要培養的能力也是逐級上升的。教材上對此做了詳盡安排。在“表達與交流”版塊，必修一分別是“寫觸動心靈的人和事”、“記敘要選好角度”、“寫人要凸顯個性”、“寫事要有點波瀾”，必修二分別是“寫景要抓住特征”、“學習描寫”、“學習抒情”、“學習虛構”，從必修三開始一直訓練議論文，為高考作文的寫作夯實根基。

由此觀之，教材編寫者的初衷是高一學年不寫議論文，全部用來寫記敘文。具體來看，上學期用來寫人記事，下學期開展寫景狀物和抒情的教學。

二、學情分析及操作方法

（一）學情分析

高一上學期，學生剛從初中升入高中，還處于懵懂和好奇的階段，詞匯儲備也不充分，想象能力比較缺乏。高中要求寫作要細膩、傳神，表達要深刻、豐富、有文采。寫人記事安排在開頭，既有承前之效，繼續引領學生關注社會百態；亦有啟后之功，我眼觀世界，我手寫我心，只有觀察細致了、描寫生動了、敘述完整了，才會在更高學段展現出更好的狀態，適應多元化的學習方式，運用更深層次的表達方式行使言說權。

（二）操作方法

擺脫認識誤區是關鍵。一開始就上手800 字大作文的做法，筆者以為不會產生多大的實際成效。教新生年級的老師一般是剛從高三戰線上下來的，他們的思維方式帶有明顯的應試色彩，容易把學生的水平看得比較高。這勢必造成信息傳遞的非對稱發展，誤判學情將導致老師在選擇教法時出現偏差，從而影響教與學的雙邊效果。

慢慢來，步步為營抓落實。扭轉認識之后，開始實際操作。以必修一為例，整個學期都在寫人和記事，表達方式涉及記敘和描寫。在宏觀布局下，我們把任務進行切分。寫人要出彩，必須綜合運用多種記敘和描寫方式。記敘分為順敘、倒敘、插敘和補敘，順敘不用說了，屬于常規方式，重點落在后三種。以倒敘為例，設置合理的寫作場域，把寫作主導權還給學生。老師可以用三課時來組織授課，第一課時講解倒敘的概念和用處，先口頭敘述，教會學生由果及因的思維模式。由一場雨想到某位親人，由一張試卷想到某個老師，再講這場雨、這張試卷背后的故事，思維就處于回憶之中。第二課時，把口上講的轉化成本子上寫的。會說不一定會寫，因為后者是靜態的表達形式，要對文字潤色。學生寫出成品之后，老師要收上來認真批改，檢查有沒有落實課堂上老師傳授的技法。因為小作文的篇幅不長，一般在300 以內，所以批改起來也比較快捷。第三課時，當堂評講。有先進的教學設備助力，我們可以更直觀、更真實地呈現學生的勞動成果，使受眾獲益。優秀的要投影并朗讀，寫得不好的更要展示，并把它作為升格的范例，老師邊讀邊改，有的是老師直接換詞換句，有的要動“大手術”，就指出修改方法，放手讓作者本人去改，改了之后再上交，使之成為符合要求的作品。對于升格成功的同學，老師同樣要給予表揚，因為初次作品水平不高的同學才是我們教學的主體。《學記》云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”引領學生自主修改，當他發現通過努力可以達到一個嶄新層級后，自信心會得到極大提升，這遠比直接發給他范文要好得多。

寫人要從多方面進行，有肖像描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，一篇完整文章必然綜合運用這些描寫方法。按照由淺入深的順序，先教學生肖像描寫。安排兩課時完成。第一課時，激發興趣，展示圖片，細化人的五官，包括臉型、眼睛、鼻子等，介紹各自術語。學生只有積累了足夠多的術語，在刻畫人物形象時才能駕輕就熟，不然人物的栩栩如生就只能是一句空談。接下來是練筆，當堂對羅中立的《父親》進行肖像描寫，立馬展評。課后布置作業，對“希望女孩”蘇明娟進行外貌刻畫。第二課時，講評上節課的作業，請寫得好的同學朗讀自己的作品，并隨即介紹自己的創作思路。老師拿兩篇中等水平的樣品展示，指導學生如何進行升格。陸游教導兒子：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！闭n堂上的教學只是起引領作用，課外的閱讀才是堆砌學生能力上檔升位的關鍵。老師印制一些肖像描寫的經典語段，讓學生在早自習和課下朗讀、摘抄，為他們今后的寫作提供遵循。內容為兩方面，一是同齡人寫的成功范例，一是名家在作品中呈現的經典外貌描寫。綜合起來，學生既掌握了方法，又“觀千劍而后識器”，自然在無形中進步。

值得一提的是，我們的訓練體現的是“短平快”，是“精準打擊”，所以每次訓練一個小方面，切忌貪多。到了后期，散點化的知識就要糅合在一起，這就是大作文的基本構架。寫人不可能只有外貌描寫，也不可能只有動作或是只有神態、只有心理，我們要求學生在幾段描寫中運用所學，全方位、多角度塑造人物。這里必然又涉及到多種手法出現的順序和有機銜接，老師可用一至兩節課來解決該問題。

三、結語

要堅持一個信念：作文是可以教的，也是教得好的，事在人為。一定要把“內功”練好，把基礎夯實，否則到了高二高三，擺在老師面前的將會是一篇篇無病呻吟、有架子沒底子的拼湊型作文。