傳統文化教育下探討初中語文古詩詞教學的重要性

（撫順市第二十三中學，遼寧 撫順 113000）

古詩詞中包含了很多傳統知識，學生閱讀古詩詞可以讓學生的視野得到拓展，讓學生的文化素養得到升華。在初中語文的教材中有很多優秀的古詩詞內容，教師在教學中如果融入豐富的傳統文化，就可以幫助學生更好的理解古詩詞教學的內容，還能讓學生得到傳統文化的熏陶，讓學生了解學習到更多的傳統文化，促進傳統文化的傳承。

一、初中古詩詞教學的現狀

（一）教師教學中存在的問題

對于古詩詞的教學方法有很多，對于初中生古詩詞的教學也是同樣的，所以很多教師在進行古詩詞的教學時，會采用多種教學的方法，對學生進行古詩詞中語法分析、語句分析方面的教學。雖然這樣的教學方式學生聽起來也覺得學到了很多新穎的內容，但是教師這樣的教學方式是將古詩詞拆分開來進行教學的，將古詩詞拆成幾部分教學，學生在學習時也只是機械性的進行學習，其實這樣的教學方式很不利于學生對古詩詞的理解。還有一些教師可能對古詩詞的了解不夠深刻，所以在教學中對學生的教學也過于淺顯，學生對古詩詞的理解自然也就不夠深刻。

（二）學生缺乏學習的積極性

在學生的眼里一般都覺得古詩詞的學習對于自己的發展來說并沒有太大的作用，因為在實際生活中幾乎不能用到，所以學生學習古詩詞就沒有太大的動力。讓學生產生這些想法的原因主要是有三個方面。首先，古詩詞中描寫的內容一般都和學生現在的生活差距很大，古詩詞中一般都是描寫詩人憂國憂民或者懷才不遇等等情感，這些情感學生是很難體會的。其次，古詩詞的描寫方法與現在學生說的漢語差距也很大，學生很難理解古詩詞中描寫的內容。最后，古詩詞與現階段學生接觸到的內容相比，古詩詞中的內容會顯得有些單調無趣，學生學習起來也缺乏興趣。

二、傳統文化下古詩詞的教學

（一）結合創作背景教學

在初中古詩詞的教學中，教師應該重視對學生進行古詩詞創作背景的教學。教師利用古詩詞的創作背景進行教學，可以讓學生更好的理解古詩詞中的內容，讓學生更容易了解古詩詞中詩人表達的情感。例如，在《次北固山下》的教學中，教師可以讓學生在課前收集詩人王灣的相關資料，這時學生對于詩人就會有一個初步的認識，在學生有一定的了解后教師再對學生進行教學，學生就會更容易理解教師教學的內容。教師在教學時，可以先給學生講解這首詩的創作背景，此時正是詩人由楚入吳期間，途徑北固山上有感而發創作，在詩詞中充分描寫了詩人的思鄉之情。教師在教學中還可以利用多媒體教學設備，利用動畫的形式給學生展現詩人當時所處的情景，利用這樣的方式學生就能更好的體會詩人當時的情感，更好的學習和理解古詩詞。教師還可以選擇一些詩人王灣的其他作品讓學生閱讀體會，幫助學生了解詩人的情感，讓學生能夠更好的學習古詩詞。

（二）準確把握古詩詞精髓

在教學中，不僅僅要重視對學生進行古詩詞中心思想的教學，對于古詩詞中的精髓教師也要加強分析，重視對學生古詩詞精髓的教學，明白古詩詞中想要表達的情感，這樣學生才能更好的體會古詩詞中的內容。例如，在《望岳》的教學中，教師可以先帶領學生對古詩詞進行閱讀，在組織學生了解作者杜甫的生平，在了解中可以發現詩人杜甫一生都在過著不羈漫游的生活，這首詩正是詩人在落第后漫游的途中創作。了解這些后學生對于詩詞就會有一定的了解，這時教師可以利用多媒體教學設備給學生展示泰山宏偉的氣勢，讓學生感受詩人在創作時的情感，幫助學生更好的理解古詩詞中的內容以及情感。

（三）培養學生古詩詞語感

不論對學生教學哪些內容都應該對學生進行反復教學反復練習，因為只有這樣才能讓學生形成相應的學習思維，在古詩詞的學習中也是同樣。教師在教學中，應該多讓學生對古詩詞進行閱讀，培養學生閱讀的語感，這樣可以促進學生對詩人情感以及詩詞中內容的理解。例如，在《游山西村》的教學中，教師可以利用早上的晨讀時間，在開始學習前教師就可以讓學生對古詩詞進行反復的閱讀，培養學生的語感。這樣學生在學習前就能對古詩詞的內容有一定的了解，利用這樣的方式教學，就可以加深學生對古詩詞的印象。在不斷閱讀的過程中就可以為學生以后的學習奠定基礎，教師在教學時也會更容易，學生的學習也會更透徹。

總結：

教師在對初中生進行古詩詞的教學時，可以通過對古詩詞的教學讓學生更好的理解傳統文化，更好的認識傳統文化。教師在教學中加強學生對古詩詞的理解還可以幫助學生創建學習古詩詞的思維，讓學生了解學習到更多的傳統文化，實現學生古詩詞理解能力的提升，以及傳統文化的傳承。