淺議融合創新創業教育的西方經濟學教學改革探究

湯程桑 楊璐溢

重慶工業職業技術學院，重慶 401120

眾所周知，西方經濟學具有較強的數理性特點，理論內容較為抽象，學派觀點與理論體系較多，學習難度較強，極易喪失學習興趣，最終導致無法達成學習目標。與此同時，我國提出并踐行雙創理念的時代，高校教育工作也應緊跟雙創時代發展腳步。

一、基于創新創業教育視角的西方經濟學教改意義

（一）創新創業時代的現實需求

自邁進二十一世紀開始，伴隨科技的持續進步、祖國經濟的不斷增長以及民眾生活質量的提升，創新創業逐漸成為可能，而創新創業亦是科技轉變為實際生產力的關鍵橋梁。我國正在朝著把中國制造轉變成中國創造的方向而努力，創新創業在此過程中具有重要作用。伴隨創新創業戰略的出現，國內各所院校為大力響應祖國雙創戰略，將雙創精神培育引進教育大綱當中。在人才培育中滲透雙創精神，是當前教改工作的必由之路。而西方經濟學課程作為經濟學領域的重要內容，亦要適應時代、社會發展，在課程教學中滲透祖國戰略，積極踐行教育改革工作。具體而言，西方經濟學課程教改，首先應通過學科知識分析創業項目所能產生的經濟效益，其次應在授課過程中適當在增加雙創實踐內容，適應時代與社會對雙創精神傳播的需求。

（二）教育改革發展的客觀需求

在高等教育發展歷程中，以往的西方經濟學課程教育逐漸暴露出眾多問題。雖然高校在諸多層面做了一定努力與嘗試，但是融合雙創精神實施教改工作的較為少見。按照時代發展的現實需求而言，雙創教育對高校教育改革而言十分重要。資方經濟學始終作為經濟學領域的基礎課程存在，理論內容的講解是西方經濟學的重要內容。在當下提倡創新創業的大環境下，西方經濟學的傳統教育手段顯然應作出轉變。滲透雙創教育，不但是適應時代需求的做法，亦是有助于西方經濟學理論和實踐融合，促進高校雙創教育工作深入實施，切實引導高校經管學院與財經學院大學生對雙創精神的深刻認知，進而令學生具備雙創意識，為祖國未來發展打下基礎的做法。

（三）學生個體發展的必然需求

大學生進行雙創項目論證與執行過程當中，均需運用西方經濟學有關知識，尤其是以宏觀經濟知識辨證分析該項目的具體經濟效益，探尋項目發展的機會，而這就需要教師們在西方經濟學課堂中轉變以往教育思路，探究實踐教育改革，在順應雙創教育實踐新需求的同時，滿足學生個體發展需求。首先，高校西方經濟學教改應將雙創價值取向用作指導思想。以往教學旨在使學生們了解課程有關知識，并充分理解和掌握。然而，在雙創教育背景下，需要學生們充分掌握項目執行所需的經濟學知識，了解如何在具體運作當中加以利用。通過實踐活動可提高學生們應對具體經營管理當中問題的解決能力及綜合素質，繼而使其生成創新創業基本素質。其次，西方經濟學教改中滲透雙創教育的主要目標在于培育創新型專業人才。因此西方經濟學教改應把雙創教育引進其教育的重要內容，和理論教育的區別體現在其重點培育學生雙創能力。若在教改中忽視雙創意識的融入，則難以提高學生們雙創能力。西方經濟學教改有利于加強學生雙創能力，使其把握雙創技能，為日后創新創業道路打下基礎。

二、基于創新創業視角的西方經濟學教改面臨的困境

（一）學生學習興趣有待提高

學生對西方經濟學內容學習興趣不足，是西方經濟學融入雙創教育實施教改所面臨的首要問題。生成此問題的主要因素，首先是因為經濟學專業教學斷層而出現的。因我國高中教育普遍集中于英語、數學、語文、文綜及理綜等課程教育，并未把經濟學納入義務教育階段與高中教育體系中，因此對于初入大學校園的學生而言，經濟學是嶄新且陌生的學科，需要通過一段時間的學習來適應。然而，在我國傳統教學體系下，高校對西方經濟學課程的教學，仍停滯在教材理論以及教材內容的單一化講述方面，極易導致學生對經濟學學習喪失興趣和積極性。除此之外，因大學生背景存在差異性，導致學生們數學基礎也有所不同。而西方經濟學所觸及的知識，需要學生具有一定數學能力，對于數學基礎相對薄弱的學生來說，學習圖表邏輯推導以及數學公式過多的經濟學數學，不但理解較為吃力、困難，在實際應用時也無從下手，長此以往便喪失了對西方經濟學課程的學習興趣。

（二）教育內容過于理論化

一方面，西方經濟學課程內容所觸及的理論內容較多。因西方經濟學課程包含一系列理論知識，教育工作者需要在一學期或者兩學期的教學課時內，把西方經濟學課程所觸及所有的理論內容梳理一遍，課堂教育中極易變為從頭到尾的專業理論傳授，導致教育內容趨于理論化，并未融合實踐相關內容。如此一來，不但對教育質量具有不利影響，而且也影響著學生們對理論內容的深入理解，最終使得學生難以將所學經濟學內容確切用于實踐當中。另一方面，因初入大學校園的學生，經濟學有關社會經驗以及生活經驗不足，直接接受理論化課程內容教學，容易生成理解模糊的現象，進而對于西方經濟學課程學習失去自信。所以，教育內容應適當融合實踐活動，才可使學生在理解知識的同時，實現提升學生興趣的目標。

（三）教學評價相對單一

與其他課程相同，原有的西方經濟學課程教育，亦存在教育理念陳舊，教學評價單一化的問題。而此問題主要呈現在，有關學生們學習考核評價層面，在西方經濟學課堂中的評價方式普遍以教師提問、學生回答為主，并按照學生們作答準確率決定其成績高低。而針對整個課程的教學評價方式主要以試卷考核為主，考核內容也主要集中于該課程部分概念性理論層面。缺少對學科理論內容的具體運用和實踐，致使學生們為應付考試只能機械化記憶相關理論內容，而對于理論內容并未達到透徹理解的程度，難以將理論切實運用到實踐活動中。產生此現象的原因，主要在于教師教育理念陳舊，僅單純重視學生卷面成績，對其是否真正理解所學內容以及能否用于實踐中缺乏足夠的重視程度，將卷面考核成果視作評價學生們學習效果的唯一指標。然而，雙創教育及雙創項目實施的前提條件便是將理論內容用于實踐中，傳統經濟學教學評價顯然在此方面較為不足。

三、基于創新創業視角的西方經濟學教改的有效對策

（一）重視理論實踐融合，調動學生興趣

眾所周知，西方經濟學的經濟模型及基本原理均是在一定前提與假設下所提出的，而這些前提與假設在授課中極易被大學生們盲目接受，繼而忽視對于前提與假設的學習。為了讓學生們可以深入理解西方經濟學相關假設與前提，融合經濟實際尤為重要。所謂經濟實際，首先源自學生個體參加的和經濟有關的實踐活動，其次是源自日常大學生可觸碰到且能夠親身感受的部分經濟問題與經濟新聞。雙創活動實施前，不僅需要參與者具備創新意識，而且還應具備人際交往能力、實踐能力與對經濟學的深入了解，進而獲得初始經費、人脈與創業項目敲定等。把這些實際活動和問題融入西方經濟學教育中，可在強化學生們對西方經濟學有關原理切實了解的同時，提升其對當下經濟社會的了解，更加關注周圍經濟類事件，提升其對西方經濟學課程的學習熱情及興趣。并且，堅定理論實踐融合，還可培育學生雙創思維，使其以辯證視角看待經濟學理論的運用，把理論實踐融合來看待經濟問題，有助于學生日后創新創業活動的順利進行及發展。

（二）完善教育內容設計，融入實際案例

現如今，多數院校西方經濟學課程教育內容方面出現的問題多體現在理論化上。若想轉變這一問題，應在授課中融入雙創教學模式，把當下經濟熱點引進教育內容中，令學生切實參加到探討、分析與判斷當下經濟學熱點當中。西方經濟學授課內容主要涵蓋宏觀經濟學與微觀經濟學，且在基礎理論體系層面的發展已十分成熟。一方面，教師可在教育內容中增加部分雙創活動真實案例。在適當精簡經濟學基本授課內容的同時，引進成功企業家所具備的創新精神與創業知識，并把經濟學理論內容融入其中。例如，西方經濟學觸及的國民收入理論、產品理論及要素理論和雙創活動中所需的產業內容擇選、機會抉擇與資源獲取等內容融合講解。另一方面，基于經濟狀況的迅速變化，經濟學教師在選用雙創教育案例時應做到實時更新，便于學生們對最新社會經濟形勢充分了解，并更新雙創思維與知識。如此一來，不但可調動其學習興趣，而且還可培育其雙創思維，為雙創人才培育奠定基礎。

（三）完善教學評價體系，優化評價效果

一方面，完善教學評價內容。在重視西方經濟學課程理論內容學習的基礎上，教學評價應包括利用專業知識處理創業當中觸及的具體經濟問題，并考核學生們創新思維的發展和應用，例如是否應用合理的學習策略，是否在價值觀、情感與態度層面達到西方經濟學學科要求。另一方面，健全評價方式。教師應轉變以往筆試為主的教學評價形式，運用多樣化評價，如學生互評、學生自評以及教師評價等。另外，還可將評價方式由以往單一化的答卷形式轉變為保留筆試考核的同時，增加課堂中小組測評與經濟學展示等評價形式，在實踐運用層面評價學生經濟學理論實踐運用水平，進而培育其雙創能力。

四、結語

綜上所述，基于雙創教育理念的西方經濟學教改的價值在于時代的發展與高等教育發展的各方面需求。結合雙創教育的經濟學教改，可將祖國雙創戰略切實引進西方經濟學課程教育體系當中，為以往經濟學教育模式輸入新鮮血液，轉變以往教育內容理論化、教學評價單一化以及學生興趣不足的問題，培育學生雙創能力，促進西方經濟學教育創新發展。