高校體育英語課程教學改革策略探究

王子南

遼寧財貿學院，遼寧 興城 125105

一、開展分層教學

體育院校的很多學生在英語方面基礎比較薄弱，相較于其他高等院校學生來說英語水平較低。如果用其他學校的教學制度來開展體育院校學生英語教學將嚴重影響教學效果。在體育院校英語課程教學中教師需要根據學習差異開展分級教學，為不同能力學生安排不同的教學任務。

在開展《Time off》教學時，教師首先需要明確本篇課文教學任務主要集中于讓學生掌握各種生詞詞匯、賓語從句等句型以及學會用重點句型詞匯描述自己的旅行經歷。教師可根據學生學習情況，將教學任務劃分成三個不同的等級。對于基礎比較薄弱的學生教師要求他們進行朗讀、背誦等練習，鞏固學生的課本知識。面對學習能力一般的學生教師可以布置課文復述等教學任務，讓學生用自己的話闡述本篇文章所描述的景點與經歷。面對學習能力較強的學生，教師可以要求學生用文章中所提到的cross、wake、plant等單詞以及文章中的重點句型自行撰寫一篇內容為自己的旅游經歷的文章，并交由教師批改。

二、創新教學形式，提升學生學習興趣

體育院校與其他高等學校不同，他們強調的是學生體育技能的培養而忽略了英語等基礎課程的建設。之所以體育院校英語課程教學質量較低，很大一部分原因集中于學生對英語學習興趣不高，他們對英語教學持有厭煩態度。為了能夠吸引學生對英語課程教學的興趣，就必須不斷進行教學方式上的改革與創新，讓學生從英語教學中也能獲得同體育活動一樣多的樂趣。

在開展第五單元Discovering yourself的教學時，教師可以用一個性格測試問卷進行課堂導入，讓學生認真回答問卷中的每一個問題，最后算出總分。通過這樣的課堂導入環節，能有效提升學生對于接下來英語課程教學的興趣。問卷中涉及“Which kind of food do you prefer?”“Which kind of person will attract you most easily？”“Which of the following weather phenomenon”等各種問題，每個問題的答案都代表不同分值。最后教師可利用多媒體向學生呈現不同分值區間內所代表的不同性格的人。值得注意的是多媒體呈現的答案應該以英語形式呈現。此時學生興趣已經完全被課前導入所運用的問卷而吸引，教師就可以要求學生自行用字典搜索黑板上答案的不同含義。通過這樣的教學活動能夠充分調動學生學習主動性。為了活躍課堂氛圍，教師還可以鼓勵學生進行小組討論，互相分享各自的答案。課堂導入環節結束后，教師就可以順著這張問卷的主題而開始正式教學，讓學生認識到本章教學內容就是用英語進行自我認知。

三、完善評價機制，加強師生溝通

教學評價是課程教學中必不可少的環節。高質量的教學評價能夠使學生、教師對自己的學習活動、教學活動產生更清楚的認知。教學評價不應該只是教師對學生的評價，還應該包含學生對教師的評價。在體育院校英語課程教學改革中必須要充分發揮評價作用，方便教師、學校及時調整教學內容。

如：進行Time off教學時，教師在收回學生的作業后要認真分析學生作業，從學生的實際反饋中掌握學生學習情況，以便教師調整接下來的教學進度。迫使教師發現學生的作業都呈現出同一個問題，比如說“賓語從句的使用出現錯誤”，教師在課堂上就可以詢問學生是否對賓語從句理解還存在問題，學生如果回答是教師就可以對該知識進行重點教學。在教學期間教師要時不時詢問學生進度是否過快，防止學生無法跟上教師教學步伐。這樣師生溝通型的評價機制拉進了師生之間的距離。只有良好的評價機制才能夠有效提升教學質量，不斷發現教學問題并及時改革。

四、結束語

因為社會的不斷發展，如果體育院校依然處于只重視學生體育技能培養的教學狀態下，將會使院校內學生無法滿足社會發展需要，被社會所拋棄。為了能夠適應全球化進程，體育院校也要重視起學生外語技能的培養。但是因為體育院校與其他高等院校在培養學生方面側重點不同，在進行英語課程教學改革方面存在明顯問題。體育院校可以通過開展分層教學、創新教學形式、改善教學評價體制等手段完成高校體育英語課程教學改革目標，有效提升英語課程教學質量。只有不斷改革，不斷進步，才能使體院校學生熟練掌握英語技能，具備英語交流能力，成為社會所需要的復合型人才。