課堂教學公平問題的差異性思考*

孟慶雪

江蘇師范大學教育科學學院（教師教育學院），江蘇 徐州 221116

我國貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》以來，實施了學生按學區就近入學等措施，使得學校打破了常規的規定，決定改變過去的分班和分級教學制度，采取平均分班，程度相同的分班及分級方式。現實中，我們把公平理解為完全一樣。在這樣的背景下老師們采取同質化教學的方法，然而這種方法雖然對中等學力的學生是有好處的，但是卻使部分優秀的學生一直都是在等待別人，從而致使這些優秀的學生的學習的熱情與興趣在這種缺乏挑戰的學習中消解，并且產生厭倦而無聊地“陪讀，坐等他人”的想法，最終使他們“泯然眾人矣”。

一、課堂教學不公平的現象及原因

（一）課堂教學不公平的現象分析

隨著社會發展，人們對教育的要求也日漸提高，這種教學形式不顧學生之間的個別差異和個別需要，致使教學內容、教學方法、教學評價、資源分配不公平的缺點也一一暴露出來。主要體現在以下幾個方面：

1.教學內容

為了提高教學效率，目前我國中小學課堂教學的過程都采用了一個具有鮮明特點的方法，那便是教師將一種相同內容以同一種方法同時教給很多不同的學生。這樣的方法在外界看似公平和民主，但是卻從根本上違背了“差異原則”。然而對于那些知識掌握層次不同、學習能力不同的中小學生來說，用這種單一的教學內容去對待具有不同個性、稟賦資質不同的學生則是一種根本上和實質上的不公平。

2.教學方法

素質教育要求教師對所有的學生傾情開放自己的課堂，但并不意味著所有的教師在教學方法上都是一致的。公平的本質不是以同樣的方式對待有差異的人，而是以同樣的方式對待有差異的人。課堂教學所面對的對象是一個個獨特的生命個體，就像世界上沒有兩片相同的葉子，世界上每個學生都是非常多樣化和不一樣的，而且每個學生對知識的掌握程度、學習所面對的困難的難點和每個學生所喜歡的興趣點都是不同的。而面對眾多不同的學生個體，教師經常是視而不見的，教師的課堂教學很難滿足學生的個性化需求。因此，在課堂教學過程中，教師往往會照顧中間的學生，忽視班級中成績位于兩極的學生，考慮大多數學生的接受程度與需要。雖然這種教學方法的選擇保護了大多數中學生的利益，但不同的學生有不同的發展需要。對于學習成績較好的學生來說，他們往往會得不到應有的教育，無法發展為最好的自己；而對于貧困生來說，由于教師在教學過程中忽視了對課本知識的理解和掌握，因此從長遠來看，他們將逐漸成為失敗者。

3.教學評價

教學評價的主要目的是為了從客觀的角度去評定教師的教學水平如何，以及用教學評價結果去判斷在采用不同的教育教學方法和教育教學內容的情況下所產生的教學效果的好壞，從而為更好的改進教學提供反饋信息，以改進教學方式方法和教學內容，從而去真正的提高教育教學質量。盡管多年以來，我國一直開展素質教育改革，實際上，我國中小學教學評價仍然是以應試教育為主的，而且素質教育改革的程度也是不平衡的。教學評價仍基于學生的學習和考試結果，學生根據結果被評為“優秀學生”和“差等學生”。在此基礎上，“優秀學生”往往在課堂教學中得到更多的關注，而“差等學生”最后則會變為課堂教學的“邊緣角色”，他們很少參加課堂教學活動。在這樣的課程中，“優秀學生”成為“領導角色”，“貧困學生”成為“輔助角色”。“優秀學生”和“貧困學生”之間的差距正在擴大。該評估顯然偏離了公平性的基本要求，并且評估也失去了其最初的意義。

（二）課堂教學過程中的不公平原因分析

1.社會層面

教育目的和教育內容必然隱含著社會主流的意識形態和價值觀。雖然現階段國家倡導實施素質教育，但應試教育的余溫還未散去，考試仍然是選拔人才的主要途徑。課堂教學也間接地受到應試教育觀念的影響。

2.學校層面

為了提高學校競爭力，學校絞盡腦汁提高升學率，校長向教師要班級升學率，教師只好加快教學速度，擠出更多的時間復習，久而久之本來基礎就薄弱的差生越來越跟不上，因而游離在課堂之外。

3.教師層面

教師是教育教學活動的主體之一，其公平意識在實現課堂教學公平中起著重要作用。但是，由于主觀和客觀因素的影響，很多教師的公平意識有所欠缺，這樣一來，勢必導致用不同的教學方法和方式對待學生，并影響課堂中資源的分配，導致不公平現象的發生。

二、課堂教學公平的概念

關于什么是課堂教學，學界很少有詳細的解釋。在當代漢語詞典中，“課”和“堂”這兩個字有多種解釋，例如“課”可以表示為計劃的分段教學，教學科目、教學時間單位等。“堂”可以解釋為可以看出其與教學活動關系十分密切。“課堂”是由相互聯系的教學環節組成的基本教學單元。它需要相對固定和舒適的空間環境以確保其實施。教室是它的空間載體，是保證課堂的重要場所。我認為課堂教學的公平性是指教師在固定的地點和一定的時限內，充分尊重學生在課堂上享有的平等的教育權利和機會，對于家庭背景，能力水平不同的學生，不同性格和性別的學生可以在此基礎上根據自己的才能進行教學，從而可以有限地分配有限的課堂教學資源，促進每個學生的全面發展。

三、課堂教學公平的理論基礎

課堂教學公平的理論基礎是羅爾斯的正義論，羅爾斯在其政治哲學著作《正義論》中提出了兩條不同的社會正義原則，分別是平等自由原則和補償弱者原則。羅爾斯提出正義理論及其正義原則的目的主要是為了維護社會的和諧。在社會的分配中，有時會出現一些不平等現象，這個時候，利益應該傾斜于那些處境最壞的人，他們應該受到優待。而只要人們擁有同樣大小的能力去完成這項工作，那么人們所享有的社會提供的外在工作機會也應該是平等的。在課堂教學中，應遵循平等、差異和機會均等的原則，為每一個孩子提供適合其能力發展的教育。而僵化和教條的教育在很大程度上卻扼殺了兒童的特質和潛能。因此，教師用同樣的教學方法和教學內容去教育不同的學生是不公平的。在保證學生受教育機會平等的前提下，學校教育更加應該去關注的是如何使得課堂教學適應促進學生的身心發展規律和不同學生的個性，尊重學生的實際發展的需要，真正的實施個性化的教學方法，從而最大限度地去發揮出學生的潛能，發展學生的能力。

四、課堂教學公平對策建議

課堂教學公平是基于每個學生的個性、能力和學習狀況的差異，尊重學生的個性特征和學習需求，賦予學生自由選擇的權利。根據學生的需要，促進其個人發展。

（一）多樣化可選擇的課程

課程是學習的文本落腳點。我國的課程根據課程制定的主體不同可以分為國家、地方和校本課程。義務教育是國家的教育。要培養國家所需的人才，必須在課程中體現國家的統一要求。國家課程不能改變，但可以通過校本國家課程實現國家課程的再次開發，從而反映出該地區和學校學生發展的不同要求。根據當地的特點、資源優勢和學生發展的需要，當地課程和校本課程開發出多種課程，以反映當地學校的優勢和特點，并滿足學生的興趣、愛好和專業。因此，有必要“設計出對學生的潛能發展和個性發揮最大的價值的課程結構和課程體系”，為學生提供豐富的課程選擇，實行必修課與選修課相結合的制度，適度增加選修課的比例，為每個學生的多方面和個性化發展提供各種課程資源和多種學習空間，以滿足學生個性化學習需求。

（二）分層教學、分類指導

目前，教學中最大的問題是統一性。課堂教學體系是同一個教師面對所有的學生，按照同樣的進程，采用同樣的方法，教同樣的內容，教師很難考慮學生的差異發展要求。從統一教育要求的形式上貌似是公平的，但事實上，忽視學生的差異，是不公平的。當然，這種統一性帶來的不公平，既有課堂教學制度的原因，也有教師教學的原因。課堂教學體系使其在面對眾多學生時無法兼顧學生的差異性。因此，對課堂教學體系改革進行不斷的嘗試，比如多維課堂、小班化教學、班級制等。多維課堂是運用多種學習材料和方法，鼓勵個體自主學習，布置更多個性化作業，實施多種分組模式，從而縮小學生之間的能力差距。小班化教學不僅是小班化教學，更是因為小班化的教學，它可以面對不同的學生，照顧他們的差異。在大班次的情況下，可以考慮實行輪班制。與傳統的重點班和普通班不同，傳統的重點班和普通班給學生貼上了固定的標簽，重點班配備了實力雄厚的教師，而普通班則配備了相對薄弱的教師。類系統的實現打破了關鍵類和普通類的身份固化。學生可以根據自己的學習狀況選擇不同的水平。班級實行動態調整和跟蹤，對不同層次的班級學生實行不同的教學方法和不同的教學活動。

（三）多元評價，寬容異己

在課堂當中，傳統的學生評價方式是單一的，“一刀切”慣于評價始終，不僅有評價方式單一、評價內容單一、評價主體單一，最主要的是評價標準也僅僅以分數論定。這個世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，因此“一刀切”的評價方式，并不足以衡量學生全部，也不利于學生有所發展，因此，課堂教學中對于學生的評價不能過于單一，而是要采用多元的評價方式，不僅要衡量出學生的發展程度，更要評價出學生的差異與學生的個性；在評價內容上，要堅持多元化，不僅要評價學生的智力，還要采用多元的評價標準，全面的去評價學生。多元的評價標準、評價方式，就是要打破固定的標準答案，教師面對學生獨特的個性化的表達要采用寬容接納的態度，為每一個獨特的學生個體提供他們能夠生存和發展的空間。