解放幼兒，盡享沙水之樂

王 敏

張家港市鹿苑幼兒園，江蘇 張家港 215600

沙、水是不同發展水平的幼兒都能直接去參與的活動，沙和水這兩種低結構、沒有既定玩法的原材料對幼兒來說有著無限的發展可能，可以讓他們在玩沙、水的過程中得到身心愉悅和動作發展，對幼兒成長有獨特的價值。時下幼兒園越來越重視幼兒沙水游戲的組織和開展，甚至把沙水作為課程和課題來研究。沙和水，這種原本變化無窮的原始材料就成了老師手里的法寶，開始有目的、規則化去組織和規劃幼兒的游戲內容和形式，這樣幼兒游戲的純粹自發性有可能會被一定的規范性所取代。首先幼兒的游戲方式有可能被限制，在游戲時間內無法按自己興趣去玩耍，而要帶著教師交代的任務或一定的“計劃”去執行。其次幼兒的游戲內容更會受到加工和篩選，通過教育者精心設置，沙水游戲內容開始系統化，正規化，使之服從于一定的目的。如果處理不好教師的有計劃地組織和幼兒自發創造游戲之間的關系，很可能就扼殺了幼兒游戲的創造性，剝奪了他們游戲的自由和快樂。

陶先生指出：創造需要廣博的基礎。解放了空間，才能發揮內在的創造力。還強調創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間之解放。本園作為沙水項目組前期設置了大大小小的沙池水池，充分地解放了幼兒沙水游戲的空間，在課程游戲化理念的引領下，幼兒的游戲時間大大被解放，他們每天都有充足的時間去游戲去創造。解放了幼兒的空間和時間，接下來我們要：

一、解放頭腦，讓幼兒敢想敢玩

當下有些老師在組織幼兒沙水游戲時，還禁錮在比較傳統的觀念中，總是喜歡提前將游戲的環境布置好、材料準備好、規則制定好，游戲的時候還不忘記不斷提醒，生怕他們不會玩或者胡亂玩將預先準備的玩具和情境破壞掉，玩不出預想的效果。殊不知，教師這般費盡心思，卻剝脫了幼兒動腦的機會。其實我們無需這樣，可以將動腦的機會留給幼兒，讓他們根據自己游戲的需要去設置游戲環境，根據自己的需要去計劃玩什么、用哪些材料、和誰一起玩、怎么玩……幼兒無需再把頭腦中“古怪”的想法隱藏起來，可以大膽通過游戲表達出來。不必擔心游戲行為會違背老師意愿、破壞材料或規則。雖然有些想法可能存在著不安全的因素或不合理性，但只要老師適時適當地介入、引導，都能得到很好地解決。只有解放了孩子的頭腦才能讓他們真正地敢想敢玩。

二、解放小嘴，讓幼兒愛說樂學

如果說解放頭腦可以幫助幼兒與沙水游戲環境、材料進行很好的互動，發揮環境、材料在游戲中的價值。那么，解放幼兒的小嘴就能幫助他們建立起與同伴、老師之間的互動，促進幼兒社會性發展，滿足幼兒情緒宣泄和情感交流的同時，也可以幫助他們在互動中自主學習自主創造。陶行知先生說“小孩子有問題要準許他們問，從問題的解答里，可以增進他們的知識。”在沙水游戲中孩子們會遇到很多問題，也會發生很多有趣的事情，有的孩子會玩但不愛講或不會講，那么教師就可以充分利用游戲中“有趣的事情”和“頭疼的問題”激發幼兒說的欲望。比如，晨晨造了一個特別的堅固的隧道里面還能開小車，把我吸引了過去，然后我的出現吸引了更多的圍觀者，好奇地問我為什么晨晨的隧道里還能開車？怎么做到的？一時場面有些混亂，我并沒有急于制止而是建議他們去問隧道工程師晨晨，但是他們太吵估計工程師說了也聽不清楚。然后大家開始安靜下來等晨晨解答。晨晨其實并不是愛表現的孩子，看到別人對隧道這么感興趣很有成就感但還是羞于表達，我在旁邊鼓勵他，晨晨在我的引導下開始講述造隧道的經過……這里，教師并沒因混亂而壓制幼兒想問、想探尋的熱情，而用一句話巧妙地控制了場面，給平時不愛表達的幼兒以充分展現自己的機會，盡最大可能讓他們去溝通表達、學習創造，使沙水游戲真正成為師生積極互動、交流、共同建構的過程。

三、解放雙手，讓幼兒愛玩會玩

沙水游戲建立在幼兒興趣和需要的基礎上，為激發幼兒主動探究和想象創造總會創設適宜的沙池、水池投放豐富的游戲材料。材料再豐富總有供不應求的時候。這天，晨晨在沙池造隧道，先找了個一頭開口的奶粉使勁用鏟子捅封閉的一頭，沒有成功，他又把PVC 管扣在沙池里，但隧道太矮且地面不平車子無法行駛，他又挖起管子，管子翻了個身，中空一面朝上，光滑的管壁剛好可以開車，于是又找了根相同大小的PVC 管出來，扣在原來那根上面，一個隧道就出現了。但不牢固，怎么辦？晨晨一會就想到了去輔助材料框中找來了膠帶把兩根管子纏在了一起隧道終于完工了。陶行知先生說“頭腦幫手生長，手幫頭腦生長。腦與手聯合才能產生力量。”的確，從晨晨造隧道的情節中發現晨晨的動手、動腦的能力很強，這樣的能力不是一朝一夕形成的，是一定的生活經驗和游戲經驗的積累。可見，解放幼兒的雙手，能在很大程度上幫助幼兒更創造地去玩游戲，使游戲更豐富更有趣。

總之，在沙水游戲中解放孩子的頭腦、手、嘴、空間和時間，讓他們自由游戲、大膽創造，讓他們在游戲中體驗真正地快樂。