幼兒教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)調(diào)查研究

常 妙

太原幼兒師范高等專科學(xué)校，山西 太原 030027

所謂數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)是指能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)化的知識(shí)，這是決定幼兒數(shù)學(xué)教師能否對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識(shí)特征進(jìn)行調(diào)整，以使不同的幼兒根據(jù)自己的興趣與能力進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而建立幼兒基本的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的興趣基礎(chǔ)。

本研究對(duì)太原市五所幼兒園大、中、小十五個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域課堂進(jìn)行了觀察，并進(jìn)行了全程的記錄，經(jīng)過反復(fù)分析，形成研究結(jié)果，并提出了相關(guān)建議。

一、研究結(jié)果

（一）數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)

1．重視數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合

數(shù)學(xué)教育內(nèi)容具有生活性，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與幼兒生活相聯(lián)系，可以讓幼兒感知到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，把學(xué)到的知識(shí)與方法實(shí)地操作與運(yùn)用，能夠加深幼兒對(duì)于知識(shí)的理解。

［A教師 大班：《50以內(nèi)的群數(shù)》］

師：我請(qǐng)小朋友們來數(shù)一數(shù)，我們教室里有幾扇窗戶啊。

幼：1，2，3……（用手指點(diǎn)數(shù)）

師：小朋友們除了一扇、一扇數(shù)，還能怎么數(shù)得更快呢？

2．重視幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接性

在《50以內(nèi)的群數(shù)》活動(dòng)觀察結(jié)束后，與教師進(jìn)行了交流，該教師認(rèn)為在幼兒園期間學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有很大幫助，因此幼兒園期間學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)能為小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，可以說幼兒園階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)是為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的過程。

3．某些數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)理解不深入

教師對(duì)某些數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)沒有深入理解，知識(shí)結(jié)構(gòu)略顯薄弱，教師的知識(shí)構(gòu)架與知識(shí)水平影響著教師的教學(xué)方法，進(jìn)而會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)。某教師在活動(dòng)的過程，沒有正確理解“一一對(duì)應(yīng)”的內(nèi)涵，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)某一物與某一物體的對(duì)應(yīng)，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)沒有深入理解，只理解了表面意思。

（二）數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)

1．讓幼兒自由操作和探索

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)識(shí)到了讓幼兒自由操作和探索的重要性，并選用了相應(yīng)的策略，注重對(duì)知識(shí)的引導(dǎo)與啟蒙，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知，教師運(yùn)用自主操作的方法讓幼兒了解數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)，比如：

［B教師 大班：《寬與窄、長(zhǎng)與短》］

師：請(qǐng)小朋友們把桌子上不同長(zhǎng)短的紙條按照長(zhǎng)短的順序排一排，放在桌子上。

教師提出要求，區(qū)別兩張紙的寬窄。教師讓幼兒自由操作，并進(jìn)行巡視。

通過實(shí)際操作探索，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓幼兒在動(dòng)手操作過程中加深幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師最大限度的滿足幼兒，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式獲取經(jīng)驗(yàn)。

2．較多運(yùn)用直觀材料演示的教學(xué)策略

調(diào)查顯示，教師較多運(yùn)用實(shí)物操作的教學(xué)策略，尤其是直觀教具的演示。在教學(xué)實(shí)踐中，教師較多運(yùn)用演示的教學(xué)策略，尤其是直觀教具的演示，比如：在讓幼兒區(qū)分長(zhǎng)短和寬窄時(shí)，教師給每位幼兒都準(zhǔn)備了不同長(zhǎng)短、寬窄的紙條，讓幼兒自己動(dòng)手操作、比較，從而得出比較方法。而教師在驗(yàn)證時(shí)，也會(huì)用實(shí)物紙條來給幼兒演示。

（三）數(shù)學(xué)領(lǐng)域幼兒知識(shí)

1．關(guān)注幼兒已有數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒先前數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是以后數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊和準(zhǔn)備。幼兒教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)課前設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要充分考慮到幼兒已有數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。本研究中A教師在自己的課前教學(xué)設(shè)計(jì)中就關(guān)注了本班幼兒己有數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

師：剛剛小朋友把窗戶數(shù)出來了，誰還記得我們之前學(xué)過一種更快的數(shù)數(shù)方法？

幼：學(xué)了兩個(gè)兩個(gè)數(shù)！

師：哪個(gè)小朋友來試一試。

從教育活動(dòng)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，體現(xiàn)出了循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系、先易后難的教學(xué)特點(diǎn)。

2．對(duì)本班幼兒的認(rèn)識(shí)側(cè)重能力的發(fā)展

教師對(duì)本班幼兒的認(rèn)識(shí)側(cè)重于關(guān)注幼兒思維、能力的發(fā)展。如，M教師在開展《寬與窄、長(zhǎng)與短》的活動(dòng)時(shí)，在思維方面，大班幼兒的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程，因此教師讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作來理解物體的長(zhǎng)與短、寬與窄，在游戲環(huán)節(jié)中，教師用電腦操作來比較寬窄，讓幼兒感知比較的方法，讓幼兒理解、學(xué)會(huì)寬與窄。在能力方面，幼兒具有個(gè)體差異性，因此教師在教學(xué)過程中對(duì)于能力發(fā)展不同的幼兒在操作上進(jìn)行了不同的指導(dǎo)。

二、研究建議

太原市幼兒教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的總體水平位于中等水平，教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等各要素也都位于中等水平，可見我市幼兒教師的數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)水平有較大的改進(jìn)空間。

本研究從幼兒教師、幼兒園、專業(yè)院校三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)提高幼兒教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)水平提出合理化建議。

（一）從幼兒教師角度出發(fā)

1．學(xué)會(huì)自我反思

只有不斷反思自己的教育實(shí)踐、回顧自己的實(shí)踐活動(dòng)，努力下一次取得更好的成績(jī)。這樣才能逐步提高自己的教學(xué)技能，促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的改善發(fā)展。

2．重視同伴交流

理論和實(shí)踐的靈感源泉來自于與人交流。通過教師間的研討交流，可以增加自己沒有涉及掌握的理論知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己沒有注意的行為漏洞。這樣才能逐步促進(jìn)自己的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，提升專業(yè)知識(shí)、改善實(shí)踐的不足。

3．積極參與培訓(xùn)

培訓(xùn)是學(xué)習(xí)思維認(rèn)知、基本知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化的方法。幼兒教師通過培訓(xùn)，可以理清原先頭腦中的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。幼兒教師也可通過培訓(xùn)中的實(shí)踐活動(dòng)、觀摩活動(dòng)等指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

4．養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

書籍資料是相對(duì)權(quán)威的知識(shí)來源。通過養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我提升，豐富自己沒有涉及掌握的理論知識(shí)，培養(yǎng)思考習(xí)慣，可間接提升幼兒教師的教學(xué)反思能力。

（二）從幼兒園角度出發(fā)

1．定期組織交流研討會(huì)

可通過園內(nèi)園外交流、專家交流、普通教師交流，討論學(xué)前教育的熱點(diǎn)話題，通過對(duì)學(xué)前教育熱點(diǎn)現(xiàn)象的研究，對(duì)實(shí)際教育過程中折射出的問題進(jìn)行討論解決。這樣不僅有利于解決實(shí)際教育教學(xué)中的困難，也有利于提高幼兒園教師的學(xué)科知識(shí)認(rèn)知。

2．優(yōu)化在職培訓(xùn)內(nèi)容體系

在職培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)引入幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一培訓(xùn)主題，可根據(jù)五大領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)體系的優(yōu)化，使得教師的培訓(xùn)內(nèi)容更加具有目的性和準(zhǔn)確性。教師可根據(jù)自我對(duì)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)及不足，選擇各領(lǐng)域PCK的培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)后，教師對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)得到提升和內(nèi)化。

（三）從培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)院校出發(fā)

1．課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)一致

學(xué)前教育專業(yè)課程要與幼兒園教學(xué)課程緊密聯(lián)系。專業(yè)院校的授課教師應(yīng)向師范生教授各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域概念及形成體系、不同年齡段幼兒對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握程度和特點(diǎn)等，以便師范生在進(jìn)入職業(yè)時(shí)更好地接手。

2．教予師范生如何觀察幼兒

通過觀察孩子才能深入地了解幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)的發(fā)展階段和不同幼兒的個(gè)體差異性。通過幼兒容易外顯的行為，了解和分析幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)律和特征，促進(jìn)教師在實(shí)際教學(xué)中的認(rèn)知及操作。

3．提供師范生更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，將課堂上的知識(shí)傳遞到教學(xué)實(shí)踐中，做到理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)不脫節(jié)。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，師范生可以更好、更快地適應(yīng)剛?cè)肼毜墓ぷ鳝h(huán)境，使得理論知識(shí)更加快速、自然地融合到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。