鄉(xiāng)村幼兒園自然教育資源開發(fā)的原則、方式與策略研究

楊 帆

太倉市瀏河鎮(zhèn)幼教中心明德幼兒園，江蘇 太倉 215431

自然教育作為一種教育教學(xué)理念，其目的是要讓教育者順應(yīng)幼兒天性，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在自然環(huán)境中進行探索學(xué)習(xí)，讓教育更加自然、生態(tài)。在幼兒園教育中，利用自然環(huán)境展開教育是非常重要的，鄉(xiāng)村幼兒園本身就擁有著豐富的自然資源，但是教師要進行科學(xué)的引導(dǎo)探索，以充分發(fā)揮出自然資源的作用。

一、鄉(xiāng)村幼兒園開發(fā)運用自然教育資源的原則

鄉(xiāng)村幼兒園開發(fā)運用自然教育資源需要遵守以下幾點原則：

第一，材料安全性。每一個自然教育資源都要保證安全性，無味、無毒，避免對幼兒身體健康造成負面影響，根據(jù)材料特性選擇合適的清洗、消毒方式，確保材料的安全性。第二，結(jié)合幼兒身心特點和發(fā)展規(guī)律。面對不同年齡段的幼兒使用不同的自然教育資源，小班投放材料要做到小而精，大班投放材料要保證材料的層次性、拓展性。第三，一物多用。充分挖掘材料的作用，實現(xiàn)一物多玩，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，讓幼兒感受到回收再利用的樂趣。第四，在利用自然資源開發(fā)教育活動時，教師要充分發(fā)揮出自身的專業(yè)能力，以幼兒為主體，開展活動［1］。

二、鄉(xiāng)村幼兒園開發(fā)運用自然教育資源的方式

自然教育資源的主要應(yīng)用方式，就是打造出物質(zhì)環(huán)境，包括：墻面設(shè)計、樓道設(shè)計等方面，以此吸引幼兒的注意力，創(chuàng)設(shè)出不同的園區(qū)主體，幼兒在園區(qū)內(nèi)環(huán)境探索的過程中，就會獲取到有關(guān)的知識和經(jīng)驗。除此之外，還要打造出不同的戶外物質(zhì)環(huán)境，讓自然資源真正融入幼兒生活中，滿足幼兒的發(fā)展特點。自然教育資源不僅可以用于打造物質(zhì)環(huán)境，也可以用于打造精神環(huán)境，以我們幼兒園所開辟的小樹林景觀為例，利用其提高幼兒的精神境界，可以讓幼兒得到更加全面的發(fā)展。樹林作為重要的自然資源，不僅是國家發(fā)展過程中重要資源，也是一種無盡的精神財富。自古以來，樹林就是不可或缺的藝術(shù)元素之一。教師可以教幼兒一些關(guān)于樹林的詩歌、文章、童謠、繪畫作品，讓幼兒對樹林資源提高興趣，不僅如此，還可以設(shè)計出一些不同的戶外延伸活動，進一步加深樹林資源的教育作用。

三、鄉(xiāng)村幼兒園開發(fā)運用自然教育資源的對策

（一）樹立自然教育資源開發(fā)運用意識理念

穩(wěn)定教師隊伍，提高教師素質(zhì)，讓教師樹立自然教育資源開發(fā)運用意識理念，是自然教育視角下幼兒深度開發(fā)資源的主要措施，教師的素質(zhì)決定了自然資源的運用情況。在實際發(fā)展過程中，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，可以通過教研活動、日常培訓(xùn)等方面入手，讓幼兒園真正成為一個特色化的自然資源教育園區(qū)。比如：我們幼兒園要求教師進行微課程的設(shè)計，教師就可以在設(shè)計微課程時，有意識的加入小樹林，讓自然教育資源得到充分的運用。同時，我們幼兒園還要求教師參與到培訓(xùn)活動中，展開不同的教研活動，以此提高教師的運用意識。教師在學(xué)習(xí)的過程中，不斷落實到實踐上，成為幼兒教育活動的決策者、設(shè)計者和實施者。

（二）采取多樣化的自然教育資源運用方式

實際上鄉(xiāng)村地區(qū)擁有著豐富的自然資源，但是真正運用到幼兒園教育中的少之又少，因此，在實際開發(fā)利用的過程中，要開展多種不同的教育活動，可以從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面入手，開展不同類型的資源活動。從藝術(shù)的角度上講，教師可以和幼兒共同制作木制品來提高幼兒的審美意識，讓幼兒通過合作，提高創(chuàng)新實踐能力，在這個過程中也可以激發(fā)幼兒對自然資源的熱愛。比如：在小樹林景觀中，我們幼兒園可以開辟出不同的環(huán)境區(qū)域，小樹林中主要有玉蘭樹與香樟樹兩種，可以利用樹葉的不同特性，激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒觀察和感受兩個樹木的區(qū)別。從語言的角度入手，教師可以組織幼兒利用語言來描述樹林的樣子，讓幼兒身臨其境，體驗到樹林自然環(huán)境的樂趣。通過多種不同的實踐活動，提高幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）加強自然教育資源環(huán)境創(chuàng)設(shè)開發(fā)應(yīng)用

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的重點，將自然教育資源滲透到農(nóng)村幼兒園環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)具有自然氣息的幼兒園環(huán)境，可以打造出良好的教育教學(xué)氛圍，讓幼兒耳濡目染的接受自然環(huán)境熏陶。第一，打造自然教育資源的戶外環(huán)境。比如：我們幼兒園開辟出的幼兒園小樹林景觀，通過對幼兒園周圍的樹林資源進行改造，為幼兒提供一個專屬的樹林空間。幼兒可以在小樹林景觀區(qū)觀察樹林一年四季的變化，進一步加深對樹林資源的了解。第二，建立自然教育資源的室內(nèi)環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境可以分為兩個部分，分別為：教室內(nèi)和教室外，教室外的空間主要包括：走廊、休息區(qū)、活動室等。想要充分發(fā)揮出自然資源的教育作用，就要讓自然資源完全滲透到鄉(xiāng)村幼兒園的環(huán)境布置中，實現(xiàn)內(nèi)外呼應(yīng)。比如：我們幼兒園在打造戶外小樹林景區(qū)的基礎(chǔ)上，利用樹林資源，對幼兒園的墻面、走廊、教室等空間位置進行裝飾，如：樹葉、樹枝、樹干、果子、花朵等自然物件，從建筑空間裝飾上切合樹林資源主體，打造統(tǒng)一的風(fēng)格，凸顯出樹林環(huán)境的特質(zhì)。第三，開辟自然教育資源的專屬區(qū)域。除了上述兩個方面之外，還要打造出專屬的主體空間，開辟專門的“樹林教室”，劃分不同的區(qū)域［2］。比如：可以將“樹林教室”分為：美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、休息區(qū)，在美工區(qū)可以放置一些關(guān)于樹林的美術(shù)作品；在益智區(qū)放置一些利用樹干、樹葉做出來的益智玩具；在語言區(qū)域也可以放置一些關(guān)于愛護樹木、保護自然的繪本故事；在休息區(qū)可以做出樹干樣子的椅子、桌子，和主題形成呼應(yīng)。以此，讓幼兒從多個角度了解樹木、樹林，充分發(fā)揮出樹林資源的教育作用，也能夠在園區(qū)內(nèi)感受到相同主題、風(fēng)格的氣氛。

（四）利用自然教育資源進行課程活動設(shè)計

在實際發(fā)展過程中，教師要有針對性的利用自然資源進行課程活動設(shè)計。充分挖掘、開發(fā)、利用自然資源，為幼兒提供了探索創(chuàng)造的空間，并且讓其更加親近自然、熱愛自然，隨著學(xué)習(xí)興趣的提高，幼兒的個性化、自信心都會得到發(fā)展和提升。與此同時，自然教育資源的開發(fā)和利用，也能夠提高教師的課程意識和課程開發(fā)能力，教師的創(chuàng)造性也會得到顯著提高。因此，教師要有意識的收集自然教育資源，為教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如：收集落葉，讓幼兒自己制作落葉粘貼畫，以此培養(yǎng)幼兒的動手能力和想象力。游戲作為幼兒園教學(xué)活動的主要教學(xué)方法，是一種非常重要的載體。比如：可以利用小樹林資源開展多種不同的游戲活動，開拓幼兒視野，增強幼兒的合作探究能力，讓幼兒的身心得到和諧健康的發(fā)展。如：玩沙游戲、樹林藏寶游戲、樹林顏色游戲等，在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的團隊合作、顏色感知能力以及數(shù)字感知能力。以小樹林資源為例，教師可以設(shè)計出小班美術(shù)活動、科學(xué)活動等，讓幼兒根據(jù)小樹林中的樹木造型特點，進行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作樂趣。不僅如此，還可以利用落葉、花瓣等資源展開裝飾畫創(chuàng)作。此外，也可以讓幼兒在小樹林中開辟出菜地種植不同的蔬菜，觀察植物的生長變化過程，體驗收獲的樂趣［3］。

四、總結(jié)

綜上所述，在鄉(xiāng)村幼兒園自然教育資源開發(fā)過程中，要以幼兒為中心，對場地進行統(tǒng)籌規(guī)劃，在保留自然資源原有趣味的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)形成全新的自然環(huán)境，將自然資源打造為資源庫，建立特色化、個人化的幼兒園本課程。通過本文研究，結(jié)合實際案例，開展多角度、全方面的自然資源互動，提高幼兒的綜合應(yīng)用能力。