初中語文教學中學生思維能力培養策略研究

黃小剛

甘肅省定西市隴西縣寶鳳初級中學，甘肅 隴西 748100

2016年，我國教育部門發布了核心素養研究成果，界定了學生全面發展應當具備的關鍵能力和素養，并在核心素養的基礎上結合學科特點，細分為學科素養，其中，初中語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美與創造、文化傳承與理解。思維能力是培養學生獨立個人，促進學生辯證分析事物、認知世界的關鍵能力。基于初中語文教學中，教師應發揮學科核心素養在教學活動中的引領作用，轉變教學理念，實現由知識本位向能力本位的發展，促進學生思維能力的提升，為“立德樹人”根本任務落實奠定堅實的基礎。

一、初中語文教學中學生思維能力內涵

語文課程是語言與思維辯證統一的載體，語言是思維的外在體現，是思維的載體與工具。在初中語文教學中培養學生思維能力，是以觀察能力、形象思維、抽象思維、創造性思維和思維品質為基本任務的一系列教學活動。新課程標準強調，教師應加強對學生學習過程、探究、實踐過程的關注，在教學過程中培育學生發現問題和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力，而非過度關注學習成果的展現。

由此可見，初中思維能力培養是內容、方法和品質構成的有機整體，教師必須從思維培養內容入手，引發學生認知沖突，并引導學生思考，在教學實踐中培養學生思維能力，實現學生思維能力的提升，是初中語文教學中學生思維能力培養和發展的基本策略。

二、初中語文教學中學生思維能力培養策略

（一）明確課堂教學目標，制定科學合理的思維培養計劃

實現學生思維能力的培養，必須以明確的教學目標為導向，才能實現學生思維能力培養的系統化、明確化，避免出現課堂教學培養目標沖突、矛盾的情況，實現培養內容、方法、計劃的有效銜接。在具體實施中，教師應依據新課程標準有關要求制定課堂教學目標，如“從文章中提取文章主旨思想，并能夠進行縮寫和概括文章內容，基于自身理解進行合理想象和擴寫、改寫?！笨s寫、擴寫和改寫都是在學生深入閱讀、理解、思考基礎上實現的教學思維能力系統性培養。同時，在教學活動中，教師應強化學生遷移能力的訓練，將教學文本中的思維轉換到預設情境中，促進學生由教學文本向應用實踐的轉移。例如，在《次北固山下》教學中，教師可嘗試引導學生想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，并將想象中的情境以作文的形式記錄下來；在《天上的街市》教學中，可創設教學情境，提出問題：“在盛夏夜晚，當你獨自一人仰望天空，將會看到什么情境？”要求學生以盛夏的“夜空”為主題展開聯想，并完成作文訓練。通過一系列的課堂訓練活動，一方面培養了學生想象思維能力，另一方面培養了學生思維遷移能力，促進學生思維能力的發展。

（二）創設教學環境，引發學生認知沖突

在初中語文教學中，學生思維能力的培養需要良好的教學環境，只有弱化教師在教學活動中的權威地位，突出學生的主體地位，才能實現學生敢于發表不同的見解和討論，才能真正實現學生思維能力的培養。為實現該目標，教師應創設和諧、民主、平等的課堂教學環境，鼓勵學生獨立思考，對敢于發表不同見解、標新立異的學生進行表揚，以此帶動和其他學生參與討論。同時，針對不同學生提出的問題、觀點和見解，教師應秉承平等對待的心理，面向全體學生以積極的心理傾向解答和釋疑，或通過學生分組討論、教師點評的方式解決，避免以消極、回避的方式對待學生提出的問題，防止打擊學生參與課堂討論的積極性和互動性。此外，為提高課堂互動質量，教師應精心設計課堂討論內容，引發學生認知沖突，以此引導學生思考和討論。例如，在《風箏》教學中，“我”對弟弟充滿了“嫌惡”，而非“討厭”，可以由學生討論兩者之間的區別，作者使用“嫌惡”表達了什么樣的情感？以此引發學生認知沖突，促進學生深入研究教學文本，實現學生思維能力的培養。

（三）加強課堂互動與反思，培養學生自我反思能力

教師應注重課堂互動與反思，重視學生非智力因素的培養。美國著名心理學家菲拉威爾提出的“元認知”的概念，即認知的認知，學生一方面開展著各種認知活動，另一方面通過對自身認知活動的監控和調節，實現對自身認知活動的再感知、再記憶和再思維。根據“元認知”理論，教師應加強教學反思和學生學習反思，在教學活動中引導學生對知識掌握情況、學習方法的自我總結、自我反思，從中發現不足與問題，并由此引發學生質疑，實現新舊知識沖突，在學生質疑中實現知識的梳理、重構、總結與歸納，培養學生自我反思能力。

（四）強化系統性訓練，實現思維能力的培養

針對學生思維深刻性的培養，要求教師關注學生理解能力、分析問題本質能力的培養。首先，針對問題理解的能力的培養，要求學生多提出質疑，摒棄以往死記硬背的學習習慣；其次，分析問題本質能力的培養，要求學生能夠獨立思考問題，避免出現“人云亦云”的傾向。在課堂教學實踐中，教師可準備相關閱讀材料，將學生劃分為不同的學習小組，并組織開展問題辯論，由教師提出問題，并由學生進行不同的解答和辯論，鼓勵學生創造性、獨立性、策略性分析問題，引導學生產生質疑和挑戰權威。例如，在某閱讀材料中，顧客在酒店喝酒并幫助老板啤酒銷量翻番的方法“把每個杯子啤酒裝滿就可以”。然后由學生分別從酒吧老板、顧客的角度去分析問題，并聯系到實際生活，引導學生思考在實際生活中遇到此類問題應當如何處理，鼓勵每一位學生思考和發表見解，并由教師和學生進行評價，以此提高學生思維能力獨立性、全面性和創造性。在學生思維能力培養實踐中，教師應遵循“五步走”原則，即：（1）注重基礎知識和學習方法的教學。靈活運用思維導圖、知識樹等方式，幫助學生建立知識要點與知識體系之間的關系，通過閱讀教學培養學生總結歸納和抽象思維能力，通過寫作教學和寫作訓練，培養學生觀察和提取事物特征的能力，培養學生獨立思維的意識和能力；（2）啟發學生利用所學知識分析和解決實際問題。解決學習、生活中的實際問題是檢驗學生思維能力的重要環節，也是檢驗學生思維能力培養成果的關鍵。在課題教學中，教師應設置相應的遷移環節，通過創設情境，實現語文知識、方法的遷移與應用，引導學生靈活運用所學知識解決實際問題，提高學生思維的靈活性；（3）鼓勵學生提出問題。在課堂教學中，教師應鼓勵學生提出問題、分析問題并互相解答問題，實現學生批判性思維的培養；（4）有目的地培養學生思維敏捷性。在學生形成思維意識、思維方法的基礎上，教師應有目的地制定閱讀和寫作計劃，并加強對時間的要求，強調學生在一定時間內完成閱讀和寫作任務，強化學生思維敏捷性訓練；（5）打破思維定勢。在思維培養過程中，如學生思維定勢，必然導致思維模式的僵化，進而影響思維能力培養效果。為改善該問題，開拓學生思路，教師應鼓勵學生通過多角度思考、分析和解決問題，提倡問題角度的新穎性、創新性。例如，在閱讀教學中，教師可要求學生根據閱讀材料，嘗試要求學生以不同的人物視角去分析問題，促進學生打破思維定勢，幫助學生掌握多角度分析問題的方法和能力。

三、結語

新時期背景下，初中語文教學應以“立德樹人”和學科核心素養培養為導向，創設良好的課堂教學環境，引導學生質疑、思考和提出獨立的見解，并通過系統性訓練活動，精心設計問題，強化學生思維能力培養，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生思維能力的發展。