“授之以漁”教會學生閱讀
——小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

2020-12-08 15:18:34劉香君

魅力中國 2020年41期

劉香君

（河北省保定市徐水區高林村鎮高林村小學，河北保定 072550）

語文閱讀是學生在學習過程中獲得語文學科的知識內容的最常用的手段和最重要的途徑之一，提高學生的語文閱讀能力是培養未來社會需要的人才的必由之路，所以，培養學生的語文閱讀能力成為小學語文教學活動中不可逾越的話題。基于對小學語文閱讀的理解和思考，研究小學語文教學過程中如何培養學生閱讀能力的方法，眾所周知，“授人以魚，不如授之以漁”。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？

一、激發興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在課堂教學中應激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如：教學《花的勇氣》時，先通過媒體展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質疑：“如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣。”并可進行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本。激發學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野。

二、創設情境，享受閱讀

創設情境即在課堂教學的過程，老師不直接向學生講述教學的內容，而是通過向學生描述、提供和創建一個合理的，與教學內容相關的情境的基礎上進行相關的課程教學。研究表明，通過向學生創設情境內容，可以大大增加學生在學習過程中的學習興趣，是一種值得在教學上推廣的教學方式的嘗試。激發小學生對語文閱讀的學習興趣，在小學語文閱讀教學上采用創設情境的方法十分必要。

例如，對于四年級上學期的一篇課文的學習，即《呼風喚雨的世紀》這篇文章的閱讀學習的時候，老師教學過程中即可使用創設情境的方法，在講述這一課內容之前，先向學生描述、創設一個呼風喚雨的情境出來。因為這篇文章主要講述的是20 世紀的科技發展，給人類人活帶來的變化，所以，老師在向學生創設情境的時候也要緊密地與課文的內容相聯系，如向學生展示一個各種現代科技發達的畫面，互聯網的使用使世界成為地球村，核能的使用使世界的多種資源都得以合理利用等等，最后，向學生提出這樣的世紀是一個怎樣的世紀的問題，引領學生，進行接下來的閱讀與思考。

三、獨特體驗，升華情感

“閱讀是學生個性化的行為。”我們應鼓勵學生在課堂中，對文本多元化解讀，有著自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章讀成幾個字，高度概括文章。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同。讓學生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語言文字和思想內容，文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融進學生心靈的。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發展奠定了扎實的基礎。

四、培養良好的閱讀習慣

小學生的語文閱讀能力的養成不可能一蹴而就，而是靠一朝一夕的時間就鍛煉而成的。大量的閱讀量是培養一個良好的閱讀習慣的基礎，不斷增加自身的閱讀量和不斷重復閱讀一些經典的、優秀的作品是建立一個好的語文閱讀習慣的基本手段。例如，老師在小學語文的教學過程中，不局限于課本上的閱讀內容，可以根據學生不同的學習情況，為學生制定一些學習計劃，在這個計劃當中就有包括學生在一段時間內需要閱讀的課外圖書科目，同時，還應該針對這些課外圖書的閱讀內容，組織一些討論，使學生更有興趣，從而自主的進行閱讀，最后，培養出一個好的閱讀習慣。

五、發展學生智力的閱讀，讓學生掌握迅速書寫的技能

蘇霍姆林斯基說：“與閱讀相配合的書寫，這是兒童借以掌握知識的工具。”“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后書寫的自動化也依靠閱讀。書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人。我們必須教會學生善于分配自己的注意力，學會一邊聽一邊寫，誰在課堂上做不到這一點，那他就不會閱讀。我們平時應經常培養學生做這樣的訓練，比如：在語文課上，聽寫生詞，用生詞寫一句話的練習。還有數學課上，經常玩“我來說你來猜”的游戲，通過教師口頭說出問題，讓學生解答，對于這樣的練習，我想學生會樂此不疲地去做，真正實現了他們深刻地，有理解地閱讀。我們也教會了學生同時進行閱讀與思考，這樣的閱讀才是發展學生智力的閱讀。