小議韓國語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略

曲波

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)朝鮮語系，河北 石家莊 050061）

一、引言

動機是決定外語學(xué)習(xí)的重要因素，直接影響學(xué)習(xí)者的目標設(shè)定、努力程度、學(xué)習(xí)行為的持續(xù)、學(xué)習(xí)策略的使用等，與最終的學(xué)習(xí)成效正相關(guān)。因而，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，直接關(guān)系到語言習(xí)得的最終效果。

要想制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略，首先應(yīng)確定影響學(xué)習(xí)動機的主要因素。對此，匈牙利學(xué)者Dornyei（1994）提出了外語學(xué)習(xí)動機的三層面理論，分別為語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。語言層面指與目的語相關(guān)的因素，如目的語國家的文化、政治、經(jīng)濟狀況和該語言的實際應(yīng)用價值等。學(xué)習(xí)者層面主要包括與學(xué)習(xí)者個體相關(guān)的各種因素，如自信心和成就需要等。學(xué)習(xí)情境層面包括課程、教師、學(xué)習(xí)集體這三種特定動機因素。其中課程特定動機因素指教學(xué)大綱、教材、課程設(shè)置等，教師特定動機因素指任課教師的個性、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等，學(xué)習(xí)集體特定動機因素指學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)集體的氛圍、學(xué)風(fēng)等。三層面因素中，學(xué)習(xí)情境因素更為動態(tài)，更利于教師進行調(diào)節(jié)與影響，對教師制定策略激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機具有切實的實踐指導(dǎo)意義。

近年來隨著中韓兩國各領(lǐng)域往來的不斷深入，高校韓國語專業(yè)的學(xué)生也不斷增多。如何為他們營造一個良好向上的學(xué)習(xí)情境，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，是韓國語教師直面的課題。因此，本文結(jié)合韓國語專業(yè)的學(xué)科特點，著重從學(xué)習(xí)情境層面考察如何培養(yǎng)與激發(fā)韓國語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。制定教學(xué)大綱時，應(yīng)該考慮時代要求、社會環(huán)境、就業(yè)需求等各方面因素。教學(xué)大綱中如果對人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材等沒有科學(xué)合理、與時俱進的規(guī)劃設(shè)計，學(xué)生可能會對專業(yè)定位和學(xué)習(xí)價值產(chǎn)生疑慮，對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生負面影響。

（一）培養(yǎng)目標

隨著中國融入國際社會程度的加深，國家對外語人才的要求也更為提高，急需國際化創(chuàng)新型外語人才。其要具有以下幾種能力：良好的語言基本功；極強的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力；具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭（莊智象等2011）。

韓國語專業(yè)也是如此，中韓自1992 年建交以來，兩國友好合作關(guān)系在各領(lǐng)域都取得了突飛猛進的發(fā)展。在此背景下，單一的韓國語技能已不能滿足市場的需要，具有交叉學(xué)科知識的復(fù)合型人才更具競爭力。因此，各高校應(yīng)該制定和自己學(xué)校專業(yè)實際情況相吻合的、個性化的人才培養(yǎng)目標，才會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）課程設(shè)置

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)很大程度上取決于課程的編排與設(shè)置，韓國語專業(yè)除了調(diào)整語言課外，還應(yīng)增加培養(yǎng)專業(yè)能力、業(yè)務(wù)能力的課程。

在韓國語課程方面，在傳統(tǒng)的主要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的課程基礎(chǔ)上，可以增加如翻譯類、文化類等應(yīng)用性較強的課程，適當(dāng)減少語言學(xué)、語音學(xué)等語言理論知識的課程。專業(yè)課方面，各?？梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)特色和優(yōu)勢，開設(shè)經(jīng)濟、貿(mào)易、管理、法律、財經(jīng)、旅游等專業(yè)選修課或必修課，培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強學(xué)生的競爭力。有了“語言+”知識的武裝，學(xué)生會對自己的將來充滿期待，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

（三）教材

實踐證明，選擇適合于學(xué)習(xí)者的教材有利于提高其學(xué)習(xí)興趣，而動機與興趣直接相關(guān)。目前，國內(nèi)高校韓國語專業(yè)使用的教材主要分為兩類，一類是國內(nèi)教師研發(fā)的以中國人為學(xué)習(xí)對象用漢語說明的教材，另一類是引進的韓國本土開發(fā)的原版教材（于慧踴2009）。兩類教材各有特點，教師在選用教材時，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的特點，根據(jù)他們的需求和興趣進行選擇。如對于低年級的學(xué)生，如果選用全韓文編寫的原版教材，內(nèi)容的講解和說明會對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不小的困難，不利于提高其自信和興趣。而對于高年級學(xué)生而言，韓國語水平已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)姆e累，經(jīng)濟、貿(mào)易等專業(yè)課程適合使用韓國語原版教材，取得同時提高語言和專業(yè)兩種能力的效果。

三、組織教學(xué)

除了個性、風(fēng)格等個人因素外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響主要體現(xiàn)在如何組織教學(xué)上，可以通過靈活多樣的教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動努力向目標邁進。韓國語專業(yè)既可利用外語專業(yè)的共性，采取外語教學(xué)共用的教學(xué)方法，也可以根據(jù)自身的語言文化特點，組織特色教學(xué)。

（一）活用影視劇

影視劇一直是外語教育與學(xué)習(xí)材料之一，它能在視覺和聽覺上引起學(xué)生的注意和興趣，不僅有利于學(xué)生語言能力的提高，還可借此了解目的語國家的文化。因此，利用近年來韓國影視劇的流行趨勢，在視聽說、翻譯等課程中引入影視劇內(nèi)容進行教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

需要注意的是，并不是所有的韓國影視劇都適用于課堂教學(xué)?？梢宰裱韵潞Y選原則：避免使用方言較多的，盡量選擇以首爾話為主的；對于專業(yè)性詞匯較多的影視劇，應(yīng)有選擇地使用；避免使用劇情過于復(fù)雜或夸張的，以免轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力；避免使用歷史題材，因為其中的語言與現(xiàn)代韓國語差異較大（田樂2016），再就是盡量選擇播出時間較近的，對學(xué)生更具吸引力。

（二）循序漸進

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)，往往取決于教師細致的工作。韓國語專業(yè)的學(xué)生都是零起點學(xué)習(xí)，一般各個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容都較多，任務(wù)較重。大水漫灌式教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。在授課過程中，教師應(yīng)該適度且合理安排教學(xué)內(nèi)容，遵循循序漸進的規(guī)律，從未知到已知，由淺入深，逐步建立學(xué)生的自信心。

韓國語的一個重要特點是助詞較多，而往往一個助詞又有多種含義和多種用法。如助詞“-()教師在進行課堂設(shè)計的時候，應(yīng)突出重點，層次分明，注重效率，兼顧到學(xué)生的吸收能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)習(xí)價值

Dornyei 的三層面動機理論中，語言層面是與目的語相關(guān)的因素，其中包括語言學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用價值。如果學(xué)習(xí)者認識到目的語學(xué)習(xí)的實際價值大，學(xué)習(xí)動機就會強烈。而目的語的學(xué)習(xí)價值往往與兩國關(guān)系、經(jīng)貿(mào)往來等密切相關(guān)。韓國語作為小語種，中韓關(guān)系的發(fā)展對其學(xué)習(xí)價值影響巨大。

中韓兩國地理相近，自古以來交往密切，特別是1992 年建交后，兩國政治關(guān)系進展順利，高層互訪頻繁。雙邊經(jīng)貿(mào)合作穩(wěn)步、健康、快速發(fā)展，中國是韓國最大貿(mào)易伙伴、最大出口市場和最大進口來源國，韓國是中國第三大貿(mào)易伙伴國。此外，兩國在科技、文化、教育、司法部門及不少地方政府間都建立了友好交往與合作關(guān)系。截至2018 年底，兩國的留學(xué)生均居對方國家留學(xué)生人數(shù)之首。所以，雖然中間有一些小插曲，但從長遠來看，兩國友好發(fā)展是大勢所趨。

兩國關(guān)系的友好發(fā)展，是市場對韓國語人才需求的保證。在韓國語教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生傳達、分析中韓關(guān)系發(fā)展的時事信息，使其充分感受學(xué)習(xí)韓國語的價值所在。

四、學(xué)習(xí)集體

學(xué)習(xí)集體是學(xué)習(xí)情境層面的因素之一，良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮心理，滿足其歸屬感，增強學(xué)習(xí)動機。克拉申的情感過濾說也認為，如果學(xué)習(xí)者有心理焦慮或有防范心態(tài)時，其心理屏障會增強，影響“可理解輸入”的吸收，進而影響語言學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感因素，努力營造積極向上、互助和諧的學(xué)習(xí)集體。

（一）學(xué)習(xí)小組

韓國語專業(yè)學(xué)生雖然起點相同，但經(jīng)過一段時間后，因為各種原因，學(xué)生的成績和表現(xiàn)會產(chǎn)生較大的差異性。如果教師繼續(xù)無視這種差異性，采取“一視同仁”的教學(xué)策略，則無益于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提高。此時，教師可以把程度相近的學(xué)生分在一起，組成學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)每個小組的程度和特點，分配不同難度和類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

分組學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生雙方都具意義。對于教師來說，程度相近的學(xué)生，教學(xué)目標也相近，更容易對教學(xué)內(nèi)容的難易程度進行調(diào)節(jié)，因材施教，進行針對性教學(xué)。對于學(xué)生來說，小組內(nèi)成員韓國語水平相近，可以相對減少壓力和焦慮心理，避免尷尬和自卑，互相學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮各成員的主觀能動性。

另外，分組的原則并無絕對性，除了學(xué)習(xí)程度外，也可以根據(jù)實際情況，按學(xué)生宿舍、愛好興趣等進行。但目的是統(tǒng)一的，就是利用集體的氛圍和力量，推動學(xué)生向前進步。

（二）活躍課堂

教師不僅是知識的傳授者，也是課堂活動的組織者和管理者，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主體的單一授課模式，要讓學(xué)生充分參與到課堂活動中來。創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂環(huán)境，可以啟發(fā)學(xué)生多動腦、多開口，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)愿望，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。

為了活躍課堂氣氛，教師可以采用靈活多樣的形式開展教學(xué)活動，分組討論、影視劇情景模擬表演、配音、連詞成句游戲等都是學(xué)生參與度較高的活動。通過這些活動，不僅可以促進知識的吸收與運用，還可以增進學(xué)生之間的了解與感情，從而形成一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)集體。在這些活動中，教師應(yīng)鼓勵和動員所有學(xué)生參與，尤其是那些平時開口較少、缺乏自信的學(xué)生，多給予他們肯定、鼓勵和表揚，使他們更愿意付出努力，獲得學(xué)習(xí)這門語言的內(nèi)在動機。

此外，教師還可以適當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，改善枯燥、無味的教學(xué)環(huán)境。

五、結(jié)語

影響外語學(xué)習(xí)動機的因素是復(fù)雜多樣的，Dornyei 的動機理論為我們提供了影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的理論指導(dǎo)和研究方向。本文主要探討了從學(xué)習(xí)情境層面提高韓國語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的幾種策略，教師還可以因時、因地、因校制宜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進語言習(xí)得。