職業英語語用能力培養的智慧課堂建構研究
——以土木工程職業英語為例

馬艷麗 趙艾

(1.北京交通大學海濱學院,河北 黃驊 061199；2.張家口學院外語學院,河北 張家口 075000)

《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力……使他們在今后學習、工作和社會交往中能有效地進行交際。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養學生實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常、專業和涉外業務活動的能力。”這里“實際使用語言的技能”即“語用能力”。英語教學的最終目的是培養學生在不同場合正確理解并使用英語進行順暢的口頭或書面交際的能力。

在以培養突出基礎、突出特色、突出應用、突出技術為目標定位的應用型本科教育中，學生的職業英語語用能力是完成一定英語語境下職業任務所需的英語知識、技能和態度，根據語言交際進程和語境，有目的和功能化地運用語言的能力。本文將以智慧學習理念為支撐，以培養學生職業英語語用能力為目標，依循學生在職業場景中正確使用語言的動態過程，探索以信息通信技術應用為基礎、以學習者為中心的土木工程職業英語智慧課堂的建構。

一、智慧課堂

靖國平最早提出了“智慧課堂”概念。研究者一致認同，課堂教學的根本目的在于將知識轉化為智慧，智慧課堂中的教學內容、教學方式和教學策略等均以學生的智慧發展為價值追求，在教學設計、教學實施和教學評價中體現“轉識成智”，旨在促進學生的智慧成長。基于信息化視角的“智慧課堂” 源于2008 年IBM 提出的“智慧地球”（Smarter Planet）戰略。二十年來，關于“智慧教育”、“智慧課堂”等的教育理論研究和教學實踐探索不斷改變著傳統的教學模式和學習方法，并證明著“智慧課堂”對于學生智力能力培養的有效性。以互聯網、智能手機、平板電腦、云存儲服務、U 課堂等技術設備、智能媒介、教學平臺等智慧教育教學環境的不斷建設、完善與運用為英語的學習和運用提供了重要的物質支持。

二、職業英語語用能力

職業英語是專門用途英語（English for Specific Purpose，即ESP）的一個分支，是指滿足特定職業工作需要的英語，具有較強的實用性和專業性。“職業英語語用能力”是指在某種特定職業或工作環境中根據語言交際進程和語境,有目的和功能化地運用語言的能力。職場的英語交際能力以及運用英語陳述工作內容、解決工作問題等方面能力的提高主要通過職業英語(English for Occupational Purpose，即EOP)課程來實現。職業英語課程，如財務英語、金融英語、醫學英語、旅游英語、汽車英語、會計英語、土木工程英語、動力工程英語、風景園林專業英語等課程，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。本研究將以土木工程英語為例，選取“預應力鋼筋施工”內容，探索應用型本科學生職業英語語用能力提高的智慧課堂建構。

三、職業英語語用能力培養的智慧課堂建構

（一）基于“超星”網絡平臺課前自主學習和思考

教師課前把“預應力鋼筋施工”教學內容涉及的“錨板”、“錨固體系”、“夾片”、“錨墊片”等先修內容以及“預應力法施工工藝”、“預應力筋鋪設注意事項”等新授內容精心制作成英文微課視頻。先修內容和新授內容的微課視頻播放進程中適時跳出考察重點知識和內容的問題，以填空、選擇、對錯等練習形式出現，用以增強學生對學習內容的鞏固。制作好的微課視頻進行分類標注，注明學習層級，借助于“超星”網絡教學平臺向學生進行發布。學生可根據先修課程知識的掌握程度有選擇性地進階式學習。整個學習過程，系統自動評估練習，將結果同時反饋給學習者和教師。網絡平臺相應板塊設置疑難點留言區，同步接入班級QQ 群，帶動包括學生和教師所有群成員的思考、探討、溝通和交流，教師根據討論反饋及時調整教學內容。

（二）智能投屏實景化課堂活動強化職業英語運用

1.課堂教學設計。教師應事先明確教學目標，突出強化學生的主體性：

Knowledge:a.to understand basic concepts of anchor slab,clamping pieces etc.and technical procedures of posttenioning;b.to grasp the basic techniques and basic methods by learning the all contents;c.to learn the expressions concerning procedures and polite inquiries;d.to employ cohesive devices and to achieve the coherence in context.

Ability:to develop students' technical thinking in construction and their ability of analyzing technical process,help students to master basic methods and skills of posttensioning as well.

Emotion:to explore and address technical problems responsibly and get involved in team actively with pleasure.

依據教學目標，在課堂教學環節充分設計情景活動，幫助學生實現對知識的內化、吸收和輸出:

Activity One-Group discussion:to get familiar with some concepts and learning contents and review of micro video course.

Activity Two-Pair presentation:to get familiar with the design and technical ideas behind,present and understand the technical process of posttensioning of the viaduct part of the Third Ring Road in Shijiazhuang.

Activity Three-Team design,presentation and discussion:to apply the concepts and construction techniques to a technical disclosure of posttensioning of a pile on the construction site of Beijing-Zhangjiakou High-speed Railway.

Activity Four-Team performance:to present the whole construction process by playing roles in the technical disclosure of activity three.

Activity Five-Team feedback：to discover problems of all teams’presentations,correct,revise,and polish construction procedure and techniques.

2.課堂教學實施。依據表4 的課堂活動設計，充分展開英語學習情境中的各項活動，加強生生互動和師生互動，提升學生之間有效交流、協作、評估和修正。

首先，回顧課程內容微課視頻，小組成員用英語交流對問題的重新認識和理解，同伴則可以用英語解答或質疑，直至理解所有問題。那些未能在QQ 群通過討論解決的問題，教師以引導的方式逐步啟發學生去接近解決途徑和方式的真相。小組成員會以比較放松的心態分享理解。教師可在一旁恰當引導，及時糾正可能出現的偏誤。整個過程，學生從自己大腦已有的知識庫中調取相關土木知識內容、語言結構，形成語言輸出，充分運用了專業英語知識，真正實現了語言的使用。

接著，通過短視頻呈現“石家莊三環路高架橋”工程場景，學生兩人一組進行討論，一方進行“預應力鋼筋施工”的工藝設計理念及其流程講解，另一方可做補充和提問。全程拍攝視頻后上傳至QQ 群組共享。各個小組可對其他小組討論進行學習并記錄評價。

在此基礎上，呈現“京張高鐵高架橋”施工場景，學生則以四人一個團隊，以圓桌形式模擬“預應力鋼筋施工”技術交底會，成員可分別扮演技術總工、技術人員、施工班組人員、會議記錄人員模擬過程。錄像依團隊順序直接投屏于智能顯示屏共享，各個團隊記錄自我評價和評他內容。觀看完畢，各個團隊對模擬技術交底會中呈現的概念、工藝流程等內容進行反饋和評價，被評價者進行解釋、答辯和修正。隨后各團隊根據評價完善交底會模擬活動，把最后版本上傳到“超星”平臺所有學生學習。

在完善的基礎上，團隊成員扮演施工班組成員，完成“預應力鋼筋施工”的施工過程并錄像。各團隊施工過程投屏，接受其他團隊評價，根據評價進行完善。完善后的錄像同步上傳“超星”平臺，并設立討論區，供學生學習、反饋和留言。

（三）智慧平臺的多元評價驅動職業英語語用能力的提升

智慧課堂的評價采用形成性評價，其主體、內容和方式需要多元化。為了保證評價結果的客觀和公正，激活學生學習和使用職業英語的動力，增強其學習和運用過程的獲得感，評價過程需滲透到教學的各個環節中:

Phase One-Preview(before-class):self-assessment of Understanding of targeted concepts and technical procedure,accounting for 20% of the class.

Phase Two-Group discussion:teacher assessment of Participation in the discussion and the devotion to the discussion,accounting for 10% the class.

Phase Three-Pair presentation:teacher assessment of familiarity with the technical ideas and collaboration with the other member,accounting for 10% the class.

Phase Four-Team design,presentation and discussion:Intra-team assessment of Understanding of the concepts and technical know-how to the construction site,accounting for 20% the class.

Phase Five-Team performance:extra-team assessment of grasping of the construction process,accounting for 20% the class.

Phase Six-Posting online video:correction,individual assessment and teacher assessment of revision and polish of technical disclosure and construction process,accounting for 20% the class.

同時也把學生在智慧課堂學習過程中所展現出的學習精神、協作精神、創新精神和自我完善提升能力考慮在內。課堂活動中各個環節中學生自己、教師和其他同伴的評價大部分發布于共享QQ 群，“超星”討論區等智慧平臺。

四、結語

信息通信技術、智能設備的發展為職業英語的學習和運用準備了重要的物質條件。智慧學習環境下，通過網絡平臺自主學習和思考，參與到課堂的實景化活動中，并通過智慧媒介不斷完善對職業英語的吸收和有效運用，無疑會改善和提高學生職業英語的語用能力。然而，智慧課堂還存在著諸如微課制作是否足夠精良，學生課前是否自學，課堂活動視頻能否即時順利發布、視頻在幫助理解概念和技術流程時的效度如何等問題。這些問題與智慧課堂相伴而生，需要向縱深研究以找到其解決方案。