核心素養要求下傳統音樂教學模式研究

魯楠

（商丘師范學院音樂學院，河南 商丘 476000）

核心素養指的是學生應當具備的，能夠適應自身與社會發展的品格與能力。培育學生核心素養不僅是我國教育教學改革的趨勢之一，也是提升我國國際教育競爭力的重要途徑。早在2014 年國家教育部就明確提出研究學生核心素養體系以及學生發展能力的要求，隨后成立課題組展開全面研究，與課程標準相銜接，終于在2016 年9 月發布中國學生發展核心素養研究成果，為深入推進教育教學改革和落實立德樹人任務提供了新的視角與思路。在此背景下，傳統音樂教學模式從理念到實踐、從形式到方法，都暴露出與核心素養要求不相適宜之處，需要學校與教師以新的理念和思維重新審視音樂教學，通過重構教學模式、重構教學關系、重建教學路徑切實推動教學與學生的同步發展。

一、學生核心素養要求及音樂教學

（一）學生應具備一定文化基礎

核心素養視角下的文化基礎，不是要求學生掌握某一學科或某一領域的知識，而是強調學生能夠學習并積累人文、科學等不同領域的知識與技能，能夠利用這些智慧成果奠定自身文化基礎、涵養內在精神，從而達到真、善、美的完整統一。具體來看，學生的文化基礎體現在人文底蘊與科學精神兩個方面。前者強調了學生在學習和運用人文知識及其技能過程中，所形成的總體能力和情感價值，是學生人文素養與審美情趣的綜合表現。后者強調了學生在學習和運用科學知識及其技能過程中，所形成的思維方式與價值標準，及具體涵蓋了學生的批判精神、理性思維等要素。所以，核心素養對學生文化基礎的要求，進一步提高了當前我國 學校教育中各學科、各專業的重要性，從能力要求的角度將德育、體育、美育放在與智育同等重要的位置。

（二）學生要提升自主發展能力

自主發展是對人作為獨立個體其自主性的進一步要求，強調學生能夠做好學習、生活的自我管理，并在認同和挖掘自身價值、潛力的過程中，逐步培養自身應對發展環境的能力，從而成長為有信念、有追求的人。自主發展能力具體可以分解為學會學習與健康生活兩大部分，前者體現了學生在學習意識養成、方法選擇、過程調控等方面的綜合表現，后者突出了學生認識自我、身心發展、人生規劃等方面的整體情況。換言之，核心素養下的自主發展能力，覆蓋了學生生活與學習的全過程，需要學生在長期生活與學習中不斷積累和調整，以達到個體最終的全面、健康發展。自主發展要求下的音樂教學，要幫助學生養成正確的學習思維和學習習慣，也要引導學生正確認識自我、正確看待周圍環境，使學生在成長發展過程中，成長為有明確人生方向和生活品質追求的獨立個體。

（三）學生要培養社會參與意識

作為人的本質屬性，社會性揭示了人的發展需要與發展追求，體現了個體處理自我與社會之間的關系的能力，要求學生能夠遵守社會準則、踐行社會核心價值觀，在明確自身義務與責任的同時，不斷提高創新精神與實踐能力。這就需要學生能以正確的情感態度與價值取向認同國家建設發展之下形成的政治體制、社會主義道路，并能將個人追求與國家建設、民族復興、社會發展融為一體，成為有理想、有擔當的人，利用自身在日常活動中養成的實踐創新能力解決問題、應對挑戰，從而為國家建設發展貢獻自己的力量。社會參與要求下的音樂教學模式，不能只圍繞培養學生音樂技能展開，而是要將學科視角延伸到學生實踐發展層面，通過培養學生的社會責任和社會參與意識，進一步凸顯教育本身的意義與價值。

二、我國傳統音樂教學模式分析

（一）重教師示范而輕理論基礎

我國傳統音樂教學模式屬于“教師示范，學生跟唱”的單一形式，這種模式最大限度強調了教師在音樂教學中的能動作用，對于樹立教學權威、維持教學秩序具有一定積極意義。而且學生跟唱作為一種直接的音樂實踐，有利于幫助學生掌握歌唱技巧的同時激發學生活力。

（二）重教育改革而輕學科創新

教育教學改革是我國調整教育目標、強化教育效果而進行的系統性工程，需要各階段、各層次的學校教育做出長期探索。在此背景下，我國音樂教育同其他學科教育一樣，從教育教學的不同角度進行積極改革。然而，傳統音樂教學雖然在模式上進行諸多探索，但始終未能將全面創新融入改革之中。多數音樂教師依然秉持“教唱”理念，沒有從思想上、行為上重視音樂教育，無法使音樂教學成為幫助學生陶冶情操、培育審美、塑造性格的綜合活動。特別是在核心素養要求下，傳統音樂教學模式明顯不能適應時代與社會的發展需求，無法在“立德樹人”的教育追求下，將愛國主義教育、社會主義教育、價值觀教育等內容融入音樂教學實踐中，這就使得學生在樹立人生發展目標時，始終無法將個人理想與社會責任緊密結合，對培養學生社會參與意識形成了不小阻礙。

三、核心素養要求下音樂教學模式優化

（一）以理念更新推動教學多元化

培育學生核心素養是全體教育工作者的共同責任，需要每個教師立足教育實際，著眼于學生當前需求和長遠發展，積極轉變教育教學理念，承擔起屬于自己的責任與義務。一方面，音樂教師不能將音樂教學局限在“唱歌”這一狹隘層面，而是要使學生學會唱歌、學會演奏基本樂器、學會簡單舞蹈，對學生的聲樂、肢體展開全面訓練，使具有不同偏好和特長的學生都能在音樂教學中獲得成長與樂趣。另一方面，音樂教學要以促進學生發展為目標，通過增加理論內容夯實學生文化基礎，幫助學生成為具有良好文化素養與審美情趣的人。音樂教師要在素質教育視野下，以培育學生核心素養、促進學生全面發展為己任，將道德教育、理想信念教育、價值觀教育等德育內容滲透在日常音樂教學之中，幫助學生成長為有理想、有信念、有文化、有道德的優秀個體。

（二）以方法拓展增強教學多樣性

音樂教學需要一定的穩定性來保證教學秩序，但這并不意味著教學模式應當一成不變。相反，音樂教師應當通過不同的方式方法來活躍課堂氣氛，從而在調動學生學習積極性的同時，逐步培養學生的聯想力與創造力，使學生的自主發展能力和社會參與意識得以有效提升。具體實踐中，音樂教師可以在教學過程中設計舞蹈、音樂劇、傳統戲曲等不同內容，鼓勵學生以小組形式進行合作表演，在豐富教學形式的同時提高學生表演能力。也可以在“音樂鑒賞”教學中從經典影視作品、戲曲作品等教材以外的資源中選擇鑒賞內容，從而擴大教學資源范圍、提升音樂教學的影響力和感染性，幫助學生開闊視野、積累知識。此外，教師應當利用好網絡時代的信息傳播優勢，將音樂教學從課堂延伸到課外，從線下延伸到線上，通過網絡信息技術為學生創造更多隨時學習的機會。

（三）以角色轉變激發學生積極性

教育教學是一個師生高效互動的過程，所以教師與學生都應作為獨立主體充分參與教學活動，這就要求音樂教學要轉變角色定位，改變以往學生處于被動接受教學內容的消極狀態。基于此，音樂教師要認識到每個學生都是獨立的個體，雖然他們需要教師的教育和引導，但在人格上學生與教師處于平等地位，學生的行為表現、內在需求理應得到尊重與認可。所以，教師要尊重學生喜歡熱鬧、熱衷表現自我的特點，要組織開展形式多樣的課內外活動，為學生釋放天性創造良好環境。需要注意的是，各種音樂活動本質上是為了幫助學生解放天性、釋放活力，所以除了必要的秩序與規則要求以外，教師應盡量減少條件設置，以避免對學生形成束縛與壓力。教師也要在基本把控音樂活動走向的前提下將活動推進完全交給學生，充分鍛煉學生的組織能力、策劃能力以及反應能力。

總而言之，核心素養要求下每位教育工作者都應將促進學生全面、協調發展視作自身的任務責任，以培育學生核心素養為視角審視自身教育教學工作。音樂教學作為一項能夠凝練學生品性、陶冶學生情操、培養學生審美的教育活動，應當進一步激發學生活力與學習積極性，教師通過教學內容、形式、方法等各個層面的協同優化，為學生創造一個能夠積累知識、増長見識、積淀才識的輕松環境，能夠在學生樹立思想意識、價值理念，形成道德準則、行為規范過程中起到正向引導作用，從而為學生成長成才夯實基礎。