圖片環游,以圖引思，助力提升學生思維品質

唐莉敏

（常州市武進區坂上初級中學，江蘇 常州 213165）

初中英語閱讀教學中仍然存在“思維缺位”的現象，為指導學生運用語言促進思維發展，學會溝通、交流和表達；并通過積極的閱讀體驗，提升閱讀理解能力,讓學生愛上閱讀、學會閱讀，培養良好的英語閱讀素養，筆者近年來將圖片環游法應用到中學英語閱讀教學中，結合英語分級閱讀教材中的教學內容,大膽嘗試利用圖片環游法來提升學生英語閱讀素養,提升學生思維品質并對其進行實踐與探究。圖片環游教學模式以故事圖片為引導,啟發、激發、調動學生的已知,預測未知,理解故事大意和主要情節,并在情境中學習語言和表達方式，深入圖文探討故事內涵,鼓勵學生用英語表達自己的觀點,積極啟發思維,有效地拓展了學生思維的廣度,挖掘思維深度。

一、圖片環游閱讀教學法提升學生思維品質提升的有效性

思維是智力的核心，在智力上得不到滿足時，學習者很快會產生厭倦。學習離不開思維，思維能力是可以訓練、培養和提高的。思維能力,是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。圖片環游本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。在這一過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”（霍文保，2016），以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發學生主動觀察、預測、思考、分享個人的經驗，在不斷推測和閱讀中發現問題、分析問題和解決問題，培養他們的批判性思維。同時，學生還在這一過程中學習語言知識，把握故事情節，理解人物心理，聯系個人生活，使通過圖片環游讀懂故事的過程稱為師生合作探究故事意義的過程，“生成一個深度卷入、思維綻放的教學形態” （霍文保，2016）。

二、提升學生思維品質的實踐研究

圖片環游閱讀教學法是發展學生語言運用能力和思維能力非常好的途徑。如何在教學中如何更好地整合和利用繪本中的圖片,通過充分設計和運用,培養和拓展學生的思維能力,形成良好的思維品質呢，筆者從以下幾個方法進行實踐研究。

（一）探尋圖片故事思路，從線索入手

作者思有路，遵路識斯真,只有循著文章的思路閱讀，才能準確把握經典名著的主旨，品味作者構思故事的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路常通過線索和脈絡來表現，抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。線索是貫穿全文，使文章成為一個有機整體的人、事、物、情等。線索隱含在故事中，教師可以引導學生圍繞線索感知故事的整體。法國作家莫泊桑的短篇小說《項鏈》圍繞項鏈，梳理出情節，將項鏈作為一條主線，牢牢抓住人物的行為、語言和心理活動，使讀者對女主人公的人物形象清晰明了。我們還可以抓住“項鏈”來梳理情節，展示最關鍵的四幅圖片，借項鏈---丟項鏈---賠項鏈---識項鏈。在圖片環游閱讀教學時，教師要能利用圖片組織學生探尋思路，穿成網絡，連成提綱，進而把握故事整體內容。

（二）了解圖片結構布局，以圖為序

結構布局是解決文本“言之有序”的問題，指故事要有條理，要條理清楚。在圖片環游閱讀教學時，也可以抓住文本結構布局來引導學生從文章思路和結構層次的角度閱讀思考，提升思維能力，發展思維品質。例如：在“The Little Prince”故事閱讀教學時我們可以根據故事情節，把小王子走過的不同地方用路標標示出來，分布成不同的圖片場景，讓學生以小組為單位，到小王子去過的“現場”去探索，找出小王子游歷星球的順序。同時每一小組根據選擇的場景回顧當地當時發生的故事，追憶往事，或朗讀一段相關的精彩詞句，讓“不在場”的同學們分享自己的感受，一起以兒童的視角尋找生命的“本真”。

（三）把握圖中情感因素，以情促思

每一個經典故事中蘊孕著豐富的情感因素，教師要善于引導學生在觀圖讀圖時把握這些情感因素，開掘情感的源流，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，憎其所憎，陶醉其中。不同的故事情節表達著作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉，深深地打動著讀者的心。經典的故事，往往暗含一條情感發展線，理清情感層次，讓學生整體感知情感的變化，有助于學生正確體驗、感悟、理解。例如：《山羊茲拉特》，羊和人的感情變化是推動小說發展的一個重要方面，以暴風雪為山羊不賣的轉機，演繹了人與動物的溫晴，人性善良處處可見，最終使得情感力量戰勝了物資貧困的威脅。

（四）緊扣圖中醒目書名，畫中有話

一篇文章首先展現在我們眼前的是書名或標題，作者或編者精心設計的標題有的是對文章內容的精煉概括，有的一語雙關，揭示主旨，有的是貫穿全文的線索。所以我們在圖片環游教學時，也可以圍繞課題設置問題，巧問促思，促進學生走進文本，通過自己的思維活動，與文本產生碰撞、整合，內化，然后走出文本。而思維本身又是一個不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。圍繞題目，我們還可以做一些有趣的嘗試，如擴展題目，教學美國著名批判現實主義作家歐亨利的小說《最后一片藤葉》，可以請同學們說說“為什么這是最后一片葉子不是第一片呢？這一片藤葉又又何內涵呢?”。還可換換題目，例如牛津譯林版七年級下冊第5 單元Reading Alice in the Wonderland 本文的題目是從文章主要事件的角度來確定的，你覺得這個題目好嗎？請你換一個角度思考為本文擬題，并說說你的理由。當然也可改改題目，八年級下冊第4 單元 Gulliver in Lilliput 改成Gulliver’s travilling？好不好？第8 單元Reading Green Switzerland 能否改成Switzerland？

三、圖片環游閱讀教學的建議與反思

在認識到圖片環游閱讀的特點和價值的基礎上，我深刻反思當下的初中英語閱讀教學的現狀和問題，探索合力的實施方法和策略，促進圖片環游閱讀教學健康、有序、高效地開展。

（一）要選擇兼具價值標準、趣味性和認知需求的圖文教材

圖片環游其核心不在于圖片本身，而在于其背后的價值，在于觀察圖片的人，通過明白道理而接受道理，從而實現自身發展成為文化傳承者。圖片環游是典型的圖文互補，共同敘事的多模態語篇，其主題呈現和表意功能是依靠文字和視覺相互協調而實現的。圖片環游中的圖，一方面具有直觀屬性，通過布局、夸張、色彩等藝術手法，突出意義和價值表達。圖片環游閱讀的重要功能是教育學生，從思想，語言到繪畫處處都在潛移默化地影響學生內心世界與價值感受。我們挑選出來的許多經典名著除了傳遞主流價值觀外，還特別關注異域文化風情。讓學生認識到世界文化包含亞洲文化、美洲文化、非洲文化、阿拉伯文化等多元形式，不同種族或民族擁有不同的社會習俗與觀念信仰，共同構成了壯麗的人類文明畫卷，對多元文化的感知可以幫助學生拓寬文化視野，發展文化鑒賞意識與能力。所以我們要選擇兼具價值標準、趣味性和認知需求的圖文教材。

（二）要增強學生的“讀圖”解碼能力

“圖文合一，共同敘事”是圖片環游閱讀教學的特點。當下使用的閱讀教材也存在“重教文字，輕讀畫面的問題，”把圖僅僅當作詞匯的形象釋義。原本圖文共生關系中的圖淪為背景或配飾，背離了作者創作的初衷，降低甚至消減了學生對作品內涵的理解。在圖片環游閱讀教學中，我們要重視培養學生的讀圖能力，不但增強他們對故事內容的理解，也可以促進他們多元能力的發展。教師既要引領學生進行整體讀圖，感受標題與內容，文字與插圖，色彩與光影，人物與造型等對構筑語境的作用，感知圖畫蘊含的情緒與氛圍，還要引領學生從細節讀圖，揣摩墻上懸掛的物件，手中把持的玩具，臉部變化的表情等細微之處，領會它們與情節發展的關系，推斷隱含的邏輯，把握故事延伸的寓意。

在圖片環游閱讀教學中，教師要善于利用圖片設疑，激疑，和釋疑，以故事的場景轉化，人物的情感變化，故事的情節發展為契機，發展學生的思維品質。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認知世界，對事務作出正確的價值判斷。圖片環游這種教學方式，有利于將閱讀素養的培養有機融入閱讀的過程中，學生在預測、確認、分析、論證、評價活動中，法扎閱讀技能，運用閱讀策略，提升思維品質；在總結、比較、交流的活動中發展文化認知和多元思維。