小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

李海艷

（吉林省長春市榆樹市新立鎮中心小學校,吉林 榆樹 130426）

一、小學數學核心素養

核心素養能夠反映出學科的特征，是學科教學過程中處于核心地位的素養，表現的是學科教學中最基本以及最典型的特征。此外，核心素養本身具有優質普適性價值，因為核心素養不是針對專業人才的，而是培養人才在面對各種情境時的能力和素養。因此，其具有較強的普適性特征。核心素養還具有典型的育人價值，在科學科核心素養培養過程中，學生的某一學科核心素養水平得到提升，可以在其他學科中能體現出來。在小學數學教學過程中，數學研究對象的抽象性比較強，這是數學學科教學的最本質也是最典型的特征，是核心數學能力的主要體現。因此，在小學數學學科核心素養培養過程中，教師要重視培養學生的抽象思維能力，要讓學生從數學角度對周圍事物進行分析和判斷。除此之外，還要使學生掌握數學思維、數學學習方法，提高學生的數學學習水平[1]。

二、培養小學生數學學科核心素養的路徑

（一）加強互動教學，提高學生興趣

在小學數學教學過程中提高教學的互動性有利于培養學生的探究學習能力。互動教學主要包括師生互動模式以及學生之間的互動模式兩種。其中師生互動模式在應用過程中側重于教師與學生之間的交流與溝通。在這一環節中教師要發揮引導作用，對學生在數學學習中遇到的問題進行積極引導，幫助學生形成良好的數學學習習慣。除此之外，教師要適當拓寬與學生交流與溝通的內容，不能僅限于學習考核以及學習情況等，而要適當增加一些與學生在生活方面的交流與溝通。這樣有利于形成和諧良好的師生關系，增強教師對學生的影響力，對提高學生學習興趣有積極幫助。學生之間的互動模式更加側重學生以及學生之間的互動以及交流。在數學學科核心素養培養過程中，教師可以將學生劃分成學習小組，促進學生之間的溝通以及交流。利用小組學習，能夠讓學生積極發表自己的意見，有利于拓展學生的思維，使學生獲取更多的數學知識。但是需要注意在組織學習小組時，需要對小組學習內容以及學習目標等各方面進行引導和優化。這樣才能提高學生小組學習的效率，同時提升學生合作探究能力。

（二）優化教學流程；拓展學生思維

在教學過程中，科學合理的教學流程可以有效培養學生的學習思維。因此，數學教師在開展小學學科核心素養培養過程中，需要重視教學流程的優化工作。可以從以下方面出發提高教學流程的規范性，保證教學效果：第一，要重視課前預習環節。在講授數學知識之前，教師應該為學生提供適當的自學時間，讓學生對需要學習的數學知識有大致了解。在預習過程中，教師可以利用問題引導學生進行預習學習，能夠在一定程度上提高學生的自主學習能力。第二，提高課前導入環節的趣味性。在設置課前導入環節時，要重視其趣味性才能激發學生對數學內容的好奇心以及主動性，為學生后續學習奠定良好基礎。通常情況下，在開展課前導入時，可以利用問題、故事、多媒體等方法進行導入，活躍課堂氛圍，同時激發學生的學習興趣。例如利用多媒體導入方法時，可以將數學知識利用圖片或者視頻的方式展示出來，吸引學生的注意力。利用問題或者故事情節導入學習內容時，可以為學生營造探究學習環境，有利于提高學生的探究學習能力。第三，課程結束環節。在完成數學內容講授之后，要注意培養學生的總結歸納能力。教師需要對學生進行逐步引導，讓學生根據課堂教學過程對數學知識的形成進行總結和歸納，有利于幫助學生形成良好清晰的數學思維。第四，課后實踐環節。在傳統的數學教學過程中，教師大多數都是采用課后作業的方式完成課后實踐的。但是需要注意在培養小學生學科核心素養的過程中，不能僅僅依靠練習題，更重要的是要提高學生的數學思維與實踐能力。讓學生學會利用數學知識解決生活中存在的問題。因此，教師可以適當布置一些實踐性作業，提高學生對數學知識的應用能力[2]。

三、結語

在小學數學學科教學過程中，教師要重視培養學生的數學學科核心素養，重視實踐教學與理論教學的有效結合，積極轉變傳統的數學教學方法，激發學生對數學學習的興趣。在此基礎上，才能提高學生的核心素養。但是需要注意的是在核心素養培養過程中不能過于重視培養學生的數學核心素養而忽視其他方面素養的培養。這不利于學生的全面發展。在實際教學過程中，要根據小學生的學習能力以及認知特點，構建核心素養培養體系，在體系建設過程中要促進其他素養培養與核心素養的有效融合，才能夠提升學生的數學學科核心素養，同時促進學生的全面發展。