在小學語文識字教學中趣味識字法的運用

（福建省蕉城區八都中心小學，福建 寧德 352100）

小學時期的孩子比較活潑好動，在自制力上也有欠缺，很難靜下心來主動進行學習。如果教師在進行小學語文教學的過程當中，僅僅采用單一重復的方法進行教學的話，那么學生會在很大程度上失去對語文的學習興趣，進而對學生今后的學習和發展產生較為不利的效果。因此，教師在教學的過程中，應當根據實際情況，為學生進行具備趣味性的識字教學。教師可以通過趣味識字法，來讓學生理解到中國語言文字的魅力。

一、開展識字游戲，創設愉快識字氛圍

愛玩是孩子的天性，興趣是最好的老師。教師在帶領學生進行識字教學的過程中，可以根據實際情況，結合學生自身的興趣來為學生進行趣味識字教學。教師可以通過開展識字游戲的方式，為學生創設愉快的識字氛圍，以此來激發學生的識字興趣，讓學生能夠在游戲的過程當中掌握更多的語文知識。

（一）圖文對應——找朋友

我們需要明確：每一個漢字都有屬于其表達的意思。教師在教學的過程當中，可以根據實際情況，充分利用當下的多媒體大屏幕，來為學生開展圖文對應游戲。這樣，可以在很大程度上幫助學生認識更多的生字詞，理解更多字詞的意思，為學生今后的學習和發展奠定堅實的語文字詞基礎。

例如：教師在帶領學生學習天、地、人、水、火、土這一類初級文字時，可以充分利用當下的多媒體大屏幕，為學生在屏幕上展示相關圖片，并在圖片下面將文字打亂順序，讓學生通過搶答的方式來進行文字和圖片的對應。這樣可以在很大程度上激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，讓學生能夠更好地認識和理解相關的生字詞。

（二）字謎識字——加深記憶

中國傳統的漢字文化源遠流長，博大精深。教師在教學的過程中，可以充分利用中國目前存在的字謎藝術，通過讓學生猜字謎的方式來為學生進行識字教學。這樣可以在很大程度上加深學生對中國漢字的記憶和理解，為學生今后的學習和發展奠定良好的識字基礎。

例如：教師在帶領學生學習“合”字時，可以讓學生猜一個這樣字謎：一人一張嘴（打一字）；教師在帶領學生學習“厲”字時，可以讓學生猜一個這樣的字謎：此字真是特別，竟是一萬多撇（打一字）；教師在帶領學生學習“非”字時，可以讓學生猜一個這樣的字謎：罪該斬首（打一字），以此類推。教師不僅僅可以把字謎應用到課堂的過程當中，而且可以在課余時間為學生開展猜字謎大賽，讓學生自由結組，以小組為單位報名參賽。在比賽進行的過程當中，教師可以通過組織學生搶答并計分的方式來激發學生的參與度，讓學生能夠通過積極參與比賽來認識更多的漢字，激發學生對漢字的學習興趣。這樣，可以在很大程度上讓學生通過趣味的方式認識更多的漢字，為學生今后的學習和發展奠定堅實的知識基礎。

二、通過漢字比較組合，加深漢字記憶

學生在學習漢字的過程當中，不免會遇到一些相似的字和詞。這些字和詞由于自身過度相似，加上學生的認知水平有限，導致在區分上存在一些困難。教師在教學的過程當中，應當根據實際情況，通過幫助學生進行漢字比較和漢字組合的方法來加深學生對漢字的記憶和理解。這樣，可以在很大程度上為學生今后的學習和發展奠定堅實的知識基礎。

例如：教師在帶領學生學習日、月、明這三個字時，可以通過組合識字法，帶著孩子們復習“日+月=明”、“田+力=男”，讓他們在已有知識的基礎上，理解組合識字就是兩到三個獨體字組合成新字。教師可以通過為學生編寫兒歌的方式，來讓學生加深記憶。在有趣的漢字兒歌“木子李，弓長張，古月胡，口天吳。一日旦，雙日昌，三日晶，組合識字真有趣！”中，學生不僅可以通過吟唱兒歌來學習到相關的生字詞，而且可以使自身的學習興趣得以提高，減少自身的學習阻力，提高自身的學習成績。除此之外，教師還可以將同一偏旁部首的生字詞進行總結，讓學生進行組合記憶與比較記憶。以“扌”和“氵”為例：教師可以通過圖形結合、多樣聯想等方式，鼓勵孩子們探尋漢字王國里的秘密。有許多漢字會使用同一個偏旁，他們往往在意思上有相關性，教師可以將同一偏旁的漢字放到一起去理解，并帶領學生記憶它們的意思。這樣歸類地理解記憶既有趣，又高效。

結束語

綜上所述，教師在教學的過程當中，可以通過上述方法，提高學生識字教學的趣味性，讓趣味識字法能夠貫穿與小學語文識字教學的始終。這樣，可以在很大程度上為學生奠定良好的語文是基礎，為學生今后的學習和發展做好堅實的準備。