淺談如何激發(fā)邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀的興趣

（貴州省江口縣太平鎮(zhèn)中心完小，貴州 銅仁 554408）

筆者是一名長(zhǎng)期耕教于偏遠(yuǎn)山村的語(yǔ)文老師，不管是正式調(diào)任還是支教，所任教的學(xué)校都是身處武陵山區(qū)腹地梵凈山腳下的偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。這里的農(nóng)村家庭成員有80%以上都是在外務(wù)工。原來(lái)基本上都是在珠三角和長(zhǎng)三角等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地方打工，這幾年隨著內(nèi)地開發(fā)的力度越來(lái)越大，一些家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力也選擇在離本地不遠(yuǎn)的中小城市打工，但是不管哪種形式的務(wù)工，都注定了他們不能很好的照看自己的孩子。所以我所任過(guò)教的學(xué)校，很多學(xué)生基本上就是大家說(shuō)的留守兒童，不管父母遠(yuǎn)近，都很難照顧到他們。他們每天的業(yè)余時(shí)間除了花在家里的活兒上，就是在屬于自己的方寸空間里和泥土對(duì)話。他們的書包里除了一本語(yǔ)文書，幾乎很少有其它的課外讀物。對(duì)于語(yǔ)文閱讀，就更談不上有興趣去提升。有鑒于此，結(jié)合這幾年筆者在這樣的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的感受，就如何培養(yǎng)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生提閱讀興趣談一談自己的一些思考和做法。

一、利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，挖掘生活化教材元素培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

邊遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子相對(duì)于大中城市的孩子來(lái)說(shuō)，有他們明顯的短板，就是很少看到高樓大廈，很少有電子科技類產(chǎn)品，但是他們也有自己的優(yōu)勢(shì)，就是身邊的大自然，就是身邊淳樸原始的鄉(xiāng)村生活。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果能夠把語(yǔ)文閱讀教材和孩子們身邊的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣就能增加孩子們對(duì)語(yǔ)文閱讀作品的親近感，從而對(duì)閱讀提示興趣。

例如在教學(xué)《找春天》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，帶學(xué)生到附近的自然界去觀察和感受課文中寫到的一些具體景象或事物，比如在課文中找到“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”等關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的春天景致，鼓勵(lì)學(xué)生在課文的啟發(fā)下重新觀察春天的景象。并仿照課文內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把觀察到的事物描寫出來(lái)。比如，有的學(xué)生寫： 蝴蝶是春天的“舞蹈”，微風(fēng)拂過(guò)，蝴蝶帶動(dòng)春天的步伐，翩翩起舞；有的學(xué)生寫：清草是春天的“面龐”，顯示了春天的朝氣與活力 …… 通過(guò)讓學(xué)生觀察春天和描述春天，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容與生活實(shí)際的融合。在這種情況下，教師以教材為載體，為學(xué)生擦亮了觀察生活的“眼睛”，打開了觀察生活的“窗戶”，讓學(xué)生把課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合了起來(lái)，從而提示了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

二、利用支教優(yōu)勢(shì)，融洽師生關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

一般支教教師都是有一定素養(yǎng)和學(xué)識(shí)的教師，愿意為了邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育貢獻(xiàn)自己的一份力量，其綜合素養(yǎng)和教學(xué)激情應(yīng)該比一般本校教師更全面一些。之所以要提到這一點(diǎn)，就是在提高邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生閱讀興趣上，作為外來(lái)支教的教師，更應(yīng)該體現(xiàn)出一些良好的師德素養(yǎng)，也只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，首要的問(wèn)題是要引起學(xué)生心理上的共鳴。這里所謂的共鳴，是指學(xué)生樂于接受教師的教育和指導(dǎo)、樂于與教師交往和溝通。學(xué)生只有親其師，方能信其道。要做到這一點(diǎn)，教師必須加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)的塑造，要以一個(gè)合格、優(yōu)秀的教師投入到教育教學(xué)工作中，用一顆愛教育、愛學(xué)生的心去融化學(xué)生，使學(xué)生愿意親近教師，聽信教師的教育和教學(xué)。再好的教學(xué)知識(shí)，都要建立在學(xué)生愿意聽，并且用心聽的基礎(chǔ)上。因此，從進(jìn)入教室的那一刻，教師應(yīng)該用親切的語(yǔ)言去給孩子們打招呼，用溫馨的微笑去關(guān)愛每一個(gè)生命個(gè)體，呵護(hù)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，努力建立起和諧的師生感情，從而啟發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

具體做法方面，可以采取多鼓勵(lì)肯定的方式。學(xué)生在通過(guò)努力的學(xué)習(xí)之后，總想知道其結(jié)果如何，和特別希望得到老師肯定的評(píng)價(jià)。在課堂上，教師要巧用評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，超越自我，真正像花朵一樣幸福成長(zhǎng)。例如：讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)朗讀課文或者點(diǎn)名起來(lái)朗讀課文，教師要滿腔熱情地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、點(diǎn)評(píng)、范讀，以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。對(duì)其他學(xué)生要采取不同的語(yǔ)言進(jìn)行肯定、贊美。對(duì)朗讀還比較可以的學(xué)生，要不吝贊美：“你是最棒的，你是成功的！”

對(duì)不盡如人意的地方，也可以鼓勵(lì)的說(shuō)：“老師相信你下次一定會(huì)做得更好！”這種積極的評(píng)價(jià)方式，會(huì)形成一種良性循環(huán)，對(duì)于促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生有比較好的激勵(lì)作用。

三、利用心理優(yōu)勢(shì)，開拓多種形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

不管是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子或者是大中城市的孩子，他們都有一些共同的特點(diǎn)，就是對(duì)外景充滿好奇，都喜歡游戲，等等。我們可以通過(guò)掌握孩子們的這些心理特點(diǎn)，插進(jìn)一些游戲教學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀額興趣。例如，在《白 鵝》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀課文對(duì)于白鵝的“高傲”有了深刻印象，也足見作者對(duì)白 鵝的觀察、總結(jié)和闡述十分到位。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，教師可以組織“你說(shuō)我猜”的小游戲：讓每個(gè)學(xué)生在心里選定一個(gè)小動(dòng)物，然后認(rèn)真回想該動(dòng)物的習(xí)性與外形特點(diǎn)，并嘗試用一個(gè)詞總結(jié)出來(lái)。然后，每個(gè)學(xué)生把自己的“答案”交給教師之后，輪流到前面說(shuō)出這個(gè)詞，看同學(xué)們能否根據(jù)自己所說(shuō)的詞，猜出對(duì)應(yīng)的是哪種動(dòng)物。通過(guò)這個(gè)小游戲，不僅活躍了課堂氛圍，增加了閱讀教學(xué)的趣味性，更能促使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，認(rèn)真觀察和總結(jié)不同小動(dòng)物的特點(diǎn)，并以凝練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的升華和形式的創(chuàng)新。還比如結(jié)合農(nóng)村孩子的實(shí)際生活，給他們結(jié)合教材閱讀內(nèi)容講講故事，做一些模仿表演，播放一些生動(dòng)的閱讀內(nèi)容的課件和音響視頻，等等。

綜上所述，把握閱讀教學(xué)的一些要素，結(jié)合本地實(shí)際教學(xué)資源，結(jié)合孩子們的身心特點(diǎn)，激發(fā)邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀的興趣不僅是可行的，而且還會(huì)有不錯(cuò)的效果。