論高中化學實驗的改進

楊云中

（河北省青龍滿族自治縣青龍一中，河北 青龍 066599）

引言：因為化學實驗對培養學生科學的態度、訓練學生科學的方法、特別是完善學生創造性的思維素質方面，具備了獨特的功效，所以在高中化學教學里，重視化學實驗、改進化學實驗，已漸漸成為廣大化學教師的共識，可是在改進研究的選擇上，還具有一些不盡人意的地方，阻礙了化學實驗在完善學生創造思維素質方面重要功效的充分發揮。

一、國內外改進創新實驗研究現狀

化學作為一門以實驗為理論的自然科學，化學實驗是化學教學里的基本特征。實驗教學培養了學生的科學思想、科學能力、科學方法、科學知識以及科學品質教育中最為生動、最為活躍的教學方式。高中化學實驗正邁向探究型、生活化、微型化的方向。通過實驗微型化發展領域，國外許多國家國家已經逐漸在中學化學實驗時就審定和推廣了微型化學實驗儀器。當前，我國中學化學實驗研究活動雖然比較受關注、也比較普遍，可是依舊具有許多問題。例如：化學實驗怎樣可以更好地進行素質教育，怎樣設計和進行研究型課程的實驗教學活動，怎樣在實驗教學里采用科學的方法以及科學的態度進行教育，怎樣讓化學實驗可以更好地培養學生的創新意識以及創新能力，如何透過化學實驗提升學生的認知世界、認知生活的能力等。這些研究在當前我國的新課改的形式下應當顯得更為關鍵一些。

二、實驗改進的原則

實驗的改進都具有其明確的目標性，比如：提升反應速率，將實驗裝置盡量簡化，將有毒物質消除等，這些都是希望實驗可以在化學教學里進行更好的發揮，所以，改進實驗一定要遵守以下原則：

（一）用課標做為綱，教材做為領

課程標準指的是指導教學的綱領性內容，它制定了在新課程的背景下化學教學的深度以及廣度。因此，實驗的改進應當以課標為綱、教材為領，明確這個實驗在教材里的位置及作用，在不違反教材編排科學性的前提下，把實驗和教學內容進行無縫連接。

（二）按照學生的認知規律，展現出實驗教學的科學性

教材在實驗的編排上具有其自身的規律，它適合學生的認知規律，適合實驗教學的科學性，是一個按照一定的步驟逐漸深入的過程。因此，實驗的改進，一定要遵循實驗教學本身的規律性，適合學生的認識規律，不然，只會因小失大。

（三）以全面提升學生的素質為最高要求

化學實驗在教授知識、訓練實驗能力的同時，它的重要作用還在于全面提升學生的素質。因此，透過精心安排把驗證性實驗改成探索性實驗，可以提升所有實驗的智力價值，讓整個教學過程體現出啟發性和探索性，全面提升學生的素質。

三、化學創新實驗的特點

高中化學創新實驗的發展動向的關鍵要體現出“新”字，推陳出新，持續創新，才可以高質量地發揮出實驗的功能。

教學過程里我們已經習慣了運用傳統的實驗儀器，雖然效果會很好，卻通常會忽略儀器的笨拙以及在應用時要十分謹慎，這樣將經典作為權威的思想通常就是老師最為缺乏創新的根本所在。事實上，科學的實驗方法就是應當持續的發現問題，傳統儀器的不合理之處正是為我們提供了實驗創新的課題。比如，在“物質加熱”的實驗里，人們已經慣于應用鐵架臺（帶鐵夾）夾持試管，想到鐵架臺的笨重以及使用上的不便，設計改良后的儀器簡便并且取材更加便利，也比較容易攜帶。此外，有人又因為酒精燈在使用過程里不太安全的原因，設計出簡便的“安全酒精燈”。又例如：在學習“質量守恒定律”一課時，在運用托盤天平稱量氫氧化鈉和硫酸銅溶液在反應前后的質量時，因為操作過于繁瑣并且直觀性較弱，可以運用浮力的原理，將裝置重新設計，透過觀察對比反應前后試管浸在液面里的高度就可以。透過改良后的實驗，在操作上比較方便，并且也提升了學生的學習興趣，表現了學科間的融合性。

四、充分意識到化學實驗里的探究價值

新課程強調關注探究學習活動，開展學生的科學探究能力。由于探究式學習屬于學生學習化學的一個關鍵形式，也屬于培養學生探究意識以及提升探究能力的關鍵途徑。教師應當完全調動起學生的主動參與探究學習的積極性，引領學生透過觀察、調查、實驗、資料收集、閱讀、辯論、討論等不同形式，在提出問題、聯想和假設、擬定計劃、收集證據、實驗操作、反思和評價、解釋和結論、表述和交流等活動里，加快對科學探究的理解，培養科學的探究能力。

科學探究能力的培養應當同化學知識的教學緊密結合。在化學實驗的探究過程里，通過對學生掌握知識、技能和方法提供幫助，感受科學探究的過程，在態度情感和價值觀方面獲得良好的發展。要依照課程內容的要求，不斷開展實驗探究的活動。透過實驗探究活動體驗學習和生產、生活里有意義的化學問題；可以透過具體的情況設計解決化學問題的實驗方案，并給出評價和優化；可以透過化學實驗收集相關證據，而且科學地進行處理；可以對實驗現象做出合理的解釋，通過對比、總結、歸納、綜合等形式初步表現出化學的變化規律。

化學實驗里的異常現象指的是化學探究活動里關鍵的素材以及載體，具備了極好的探究價值。首先，透過內容來看，化學的異常現象和化學課堂教學具備了同步性，很多異常現象大多是透過化學課堂來展現的，它的內容實質和相關的高中化學知識有關，探究的內容依舊在學生的認知范圍里，探究過程可以讓學生將所學的知識掌握的更加牢固，懂得學以實用；其次，通過手段和方法，只使用高中階段常見的儀器和試劑，選擇高中化學通用的一些手段和方法，大致可以完成大部分探究的過程，只有很小的一部分或許需要用到一些比較先進的儀器設備以及試劑，這樣不但可以加強學生的實驗基本的操作能力，還可以拓展學生的視野，提升學生處理問題的能力。

結束語：通過以上內容可以發現，對于高中化學實驗的改進研究以及將學生創造性思維素質的完善，兩者相互之間的關聯是一項非常重大的研究性課題。