淺析如何讓初中英語課堂更精彩

駱秋玲

（江西省贛州市贛縣區江口中學，江西 贛州 341105）

一、游戲增“趣”，誘發學習興趣

游戲對于小學生具有巨大的誘惑力，對于初中生也同樣如此。雖然初中生各方面都趨向成熟，但是在學習中也非常渴望教師融入一定的趣味元素，以讓學習變得豐富多彩。為此，教師可以將游戲與英語學習有機結合起來，利用游戲增“趣”，從而將學生的學習興趣誘發出來。

例如：在學習初中英語8A 中的《Unit 6 Natural disaster》這一單元時，教師設計游戲輔助教學，取得很好的教學效果。本次游戲的設計是為了引出單元學習的詞匯內容，同時營造學習氛圍，帶動學生的學習情緒。首先，教師提前設計好有關natural disaster 的圖片，形成一組幻燈片形式；其次，教師在教學中利用多媒體輔助展示，學生在看到圖片時，需要快速說出自然災害的名稱。如：教師展示地震的圖片，學生需要快速說出earthquake；教師展示臺風的圖片，學生需要快速說出typhoon。教師利用這一游戲方式，一一引出單詞，如rainstorm，snowstorm，flood 等。學生對“看圖片，猜單詞”的游戲非常喜歡，于是在展示圖片時，學生結合自己的認知說出單詞。除了設計這個游戲活動，教師也可以設計brainstorming 的游戲活動，即在黑板上寫natural disaster，讓學生在1 分鐘內盡可能說出自己所知道的有關自然災害的英語單詞。

通過設計游戲活動，英語課堂愈顯活潑，學生參與的積極性非常高。相比傳統的教師直接列出自然災害相關單詞的方式，學生更喜歡以游戲方式學習單詞。

二、任務增“趣”，煥發課堂活力

學生主動學是目前教學的發展方向。這就需要教師放手讓學生發揮學習潛能，自主探索知識。因此，教師可以結合英語教材內容，設計一定的任務，并將趣味元素融入任務中，讓學生樂于融入任務，主動完成。通過以任務增“趣”的方式，英語課堂也是煥發出活力。

例如：在學習初中英語7A 中的《Unit 8 Fashion》這一單元時，教師設計趣味任務，引導學生合作完成，取得很好的教學效果。結合本單元的內容，教師設計了情景任務：假如學校要舉辦一次Fashion Show，請根據你對fashion 的理解，設計一件作品，參加Fashion Show。要求：你圖紙形式展示所設計的作品，作品符合初中生的衣著定位，并運用英語對作品進行描述。這一任務的設計跳出了傳統的任務設計，也讓學生的潛能得到發揮。學生需要以小組合作方式完成，有的負責為作品出點子，有的負責以簡筆畫形式將作品畫出來，有的負責英文介紹部分等等。學生分工合作，用作品詮釋著自己對fashion 的理解。學生完成任務后，開始展示作品。每一個小組展示的方式也不一樣。有的小組一邊進行英語解說，如This is our works，and it is very beautiful，right？（調動“觀眾”氛圍，增強展示趣味）……然后小組成員一邊以“模特”身份走T 臺形式，英語課堂非常活躍。

由此可見，趣味性的任務設計為英語課堂增添活力，學生也有發揮個性的機會。因此，學生能夠完全融入任務活動，邊“玩”，邊“學”。

三、表演增“趣”，提高交際能力

初中生具有很強的表演能力。為此，教師可以充分利用這一點，為學生設計一定的表演活動，增加課堂趣味。更為重要的是，教師所設計的表演活動與學生的英語交際培養相關聯，學生既可以享受表演的趣味，也可以不知覺地在表演中表達能力得到發展與提高。

例如：在學習初中英語8B 中的《Unit 4 A good read》這一單元時，教師以表演活動增“趣”，取得很好的教學效果。本單元的閱讀內容是關于Gulliver in Lilliput，也就是格列弗在小人國的奇聞趣事。為此，在學習完這一閱讀內容后，教師引導學生將里邊發生的故事以表演的形式展示出來。學生可以自選角色，設計英語對話，演繹里邊的故事內容。想到也有部分學生已經閱讀了格列弗游記的其它內容，如大人國的奇聞趣事A voyage to Brobdingnag、飛島國的奇聞趣事A voyage to Laputa、智馬國的奇聞趣事A voyage to the country of the Houyhnms。因此，教師也鼓勵閱讀過的學生設計這部分的對話，將故事表演出來。對于這樣的表演活動，學生頗為感興趣。于是，學生開始自主組建小組，分配角色，設計對話，融入肢體動作、表情等，將內容演出來。

在學生展示時，教師增加了評比環節，驅動出學生最強的學習動力。由此，在英語課堂上，教師看到了學生“賣力”的表演，也聽到了流利、地道的英文表達。

總之，“趣”在英語課堂必不可少。作為英語教師，要積極在教學中融入趣味元素，以全面提高初中英語教學效果，讓學生在趣中學習，趣中提高。